基于學(xué)生習(xí)作問題的群文閱讀

孟雪飛

摘 要： 針對語文課堂過多注重內(nèi)容感知理解，忽視文本言語形式探究這一問題，作者實(shí)踐重組文本，用群文的形式教寫作，引領(lǐng)學(xué)生在群文的比較、探究和賞讀中發(fā)現(xiàn)文本言語表達(dá)的秘妙，力求將言語形式與內(nèi)容理解高度融合。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作問題 群文閱讀 文本重組

一

長期的實(shí)踐和觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是沒有寫好作文的欲望，他們也很希望自己能準(zhǔn)確妥帖地表達(dá)自己的意思，但是一些常見的問題總是困擾著他們。而隨著各種教育思潮的沖擊，我們逐漸意識(shí)到，語文課堂過多注重內(nèi)容的感知理解，單一強(qiáng)調(diào)主題的感悟升華。其實(shí)任何言語作品都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。言語內(nèi)容和言語形式是不可分割的，我們要追求的就是言語形式與內(nèi)容理解的高度融合。

所以筆者嘗試從學(xué)生的習(xí)作病例出發(fā)，重組文本，用群文形式教寫作，引領(lǐng)學(xué)生在群文的比較、探究和賞讀中發(fā)現(xiàn)文本言語表達(dá)的秘妙，掌握需要的寫作技巧。首先，我對學(xué)生的寫作病例進(jìn)行了全面了解和梳理，并作以下歸納。

（一）文章選材老套。

文章中選用的事例不夠新穎，這是一個(gè)比較普遍的問題。六年級(jí)上冊第三單元的習(xí)作，要求寫人與人之間的關(guān)愛，盡管我反復(fù)強(qiáng)調(diào)選材的重要性，但還是有近一半學(xué)生寫到了老套的材料，發(fā)高燒，媽媽背我去醫(yī)院，守在我身邊，公交車上我給老奶奶讓座。這些材料從三年級(jí)一直寫到到六年級(jí)，屢試不爽。

（二）細(xì)節(jié)描寫缺失。

我們常常會(huì)說學(xué)生的作文寫得不生動(dòng)，其原因究竟在哪里呢？很多時(shí)候，學(xué)生往往用說明代替描寫。如寫景作文“體育公園中間有一條河，河邊是小松林，小松林的盡頭就是一個(gè)亭子，亭子分三層……”完全用說明的方法在寫景。文中即使有比喻也總是老一套，“妹妹的臉像紅蘋果，彎彎的月亮像小船”，頂多再變換成“像香蕉”。其次是故事中的人物外貌描寫無特征，神態(tài)無變化，動(dòng)作不細(xì)化，心理情感變化定位表現(xiàn)過少。情感變化太少，情節(jié)就不動(dòng)人。其實(shí)即使一個(gè)很普通的故事情節(jié)，如果情感變化波瀾起伏，也會(huì)吸引人。

（三）結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)。

文章的開頭就是一大問題，總是寫“每個(gè)人都有……”這樣的開頭放到任何一篇文章都適用。毫無新意，毫無真情實(shí)感可言。文章分很少的段落甚至不分段，導(dǎo)致條理性不明顯。過程平鋪直敘，過于平淡。詳略不得當(dāng)重點(diǎn)不突出。沒有詳寫的部分，都很簡略，對人物的描寫不夠充分。

二

針對以上常見病例，我從選材、描寫和結(jié)構(gòu)三個(gè)角度出發(fā)，將部分文本重組，分別引領(lǐng)學(xué)生在一組一組的文本中，發(fā)現(xiàn)習(xí)作秘妙，并遷移到自身習(xí)作中。

（一）學(xué)一學(xué)，選材力求新角度。

畢竟我們的生活中不可能發(fā)生著驚天動(dòng)地的事情，要寫出讓人眼睛一亮的題材，的確是難的。但我們可以力求角度的新穎。

我有意把《落花生》、《我的伯父魯迅先生》放到一起教學(xué)。這兩篇文章有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是文章中都有一段與長輩的對話。許地山的父親借普通的花生告訴孩子們做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻(xiàn)的道理。父親很少回家，卻時(shí)刻把孩子放在心上，讓孩子們感覺像山一樣偉岸的父愛。魯迅先生發(fā)現(xiàn)我看書囫圇吞棗，在談笑間給予我關(guān)愛和提醒。所以，短短的一段談話卻是整篇文章的主旨。

其實(shí)，和長輩聊天，這是每天都在發(fā)生著的事情，如果我們能做一個(gè)有心人，就能從中感悟到許多平時(shí)沒有留意的東西。我要求學(xué)生留意生活中與長輩的對話，體會(huì)話語間的含義，將普通的題材用全新的角度呈現(xiàn)。以下是一位同學(xué)記錄下的剪紙時(shí)與奶奶的對話。

“我拿起兩個(gè)作品，問奶奶：‘一樣的剪法為什么奶奶剪的這一個(gè)特別漂亮呢？奶奶微笑著說：‘那是因?yàn)槲页盗艘豢跉?，把我的心愿告訴她了，她就有靈性了！奶奶的話讓我明白了剪紙藝術(shù)不單單是為了美觀，更重要的是她承載著人們美好的心愿?！?/p>

學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)用心體驗(yàn)，用心記錄，就不愁找不到材料寫了。

（二）品一品，描寫生動(dòng)有秘妙。

我將《猴王出世》、《曹云金相聲選段》、《鳳辣子初見林黛玉》這組群文放在一起，引領(lǐng)學(xué)生品出其中的人物個(gè)性語言，然后對比自己習(xí)作中的語言描寫，也許就會(huì)有感覺了。其實(shí)生活原生態(tài)中許多人物的語言是非常生動(dòng)的，有時(shí)候我們一改反而就失去了原來本真的味道。所以，只有真實(shí)地描寫和反映人物的個(gè)性才能成功塑造人物個(gè)性。

再將《少年閏土》、《金錢的魔力》組合在一起讀，《少年閏土》中寥寥幾筆就勾勒出一個(gè)海邊少年的形象。《金錢的魔力》給人留下深刻印象的便是托德的笑。一個(gè)是白描手法，一個(gè)猶如特寫鏡頭一般，給學(xué)生的外貌描寫帶來啟示。

還以六年級(jí)上冊《山中訪友》、《草蟲的村落》為例，學(xué)習(xí)描寫中的想象和比喻。

（三）找一找，結(jié)構(gòu)安排有竅門。

首先，寫出屬于自己的開頭。

為了解決這個(gè)問題，我從教材中找出一組課文閱讀：《走遍天下書為旅》、《珍珠鳥》、《索溪峪的野》。

《走遍天下書為旅》“如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會(huì)選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個(gè)百音盒，還是一只口琴……”是假設(shè)形式的開頭，這樣的開頭能吸引讀者往下讀?！墩渲轼B》“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！边@樣的開頭自然而真實(shí)，詩意而有韻味，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲?！端飨囊啊贰白哌M(jìn)張家界的索溪峪，腦子里剩下一個(gè)字：野?！备蓛衾涞拈_頭，挈領(lǐng)全文，開門見山。

通過這三篇文章，告訴學(xué)生開頭可以從讀者角度寫，想想怎樣寫能吸引人；也可以從自身情感出發(fā)，抒發(fā)自己最真實(shí)的感受；還可以總領(lǐng)全文的角度，為有條理地?cái)⑹鲩_一個(gè)好頭。一個(gè)好開頭對一篇文章來說也是獨(dú)一無二的。

其次，文章要有起落。

文似看山不喜平，文章有起落才會(huì)生動(dòng)?！端⒆永睢泛汀毒瓣枌分械奈渌纱蚧⒁还?jié)就是很好的范例。

《刷子李》學(xué)習(xí)時(shí)我們把目光聚焦到了情節(jié)的起伏變化。從曹小三對刷子李半信半疑到確信無疑，再到形象轟然倒去，最后揭開真相后又佩服得五體投地，我們的心情跟著曹小三起起伏伏。文章典型的一波三折的表達(dá)形式清晰地呈現(xiàn)出來了。我們明白了文章之所以這么扣人心弦，就是因?yàn)橛辛诉@樣一波三折的結(jié)構(gòu)。

《景陽岡》中“武松打虎”的片段中，很多老師會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到武松的動(dòng)作上，殊不知，作者在打虎情節(jié)的安排上也是獨(dú)具匠心的。大家都熟知武松赤手打死老虎的情節(jié)，但是作者在安排情節(jié)時(shí)，先是讓武松手里拿著哨棒，見大蟲翻身回來，武松掄起哨棒，一棒下去，沒劈著大蟲，卻把棒給折成兩截，這就把故事推向了高潮，才有了赤手空拳的一出，讓這一節(jié)成為千古佳話。一波三折、跌宕起伏能讓文章更生動(dòng)。

實(shí)踐證明，這樣的文本重組更有利于學(xué)生尋找寫作的奧秘，有利于他們形成寫作的遷移能力，筆者會(huì)進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生習(xí)作問題，從詞、句、段落等方面展開深入探索。