小學語文教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

李玉珍

摘 要： 語文創(chuàng)新教育作為創(chuàng)新教育的一個有機部分，既順應時代，又是語文教育改革的內(nèi)在需要。素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自的基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。

關鍵詞： 小學語文 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它是創(chuàng)造教育的發(fā)展和升華，是實施素質(zhì)教育的關鍵。創(chuàng)新教育是以學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)為實施手段、以創(chuàng)新人格的形成為指向的。語文創(chuàng)新教育作為創(chuàng)新教育的一個有機部分，既順應時代，又是語文教育改革的內(nèi)在需要。素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面是創(chuàng)新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學方法改革，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練，把創(chuàng)新精神培養(yǎng)落到實處。

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

語文教育必須結(jié)合語文學科的特點，突破傳統(tǒng)的教學觀念，樹立創(chuàng)新教育的新觀念。語文教學只有堅持主導和主體層面上及教育教學方式方法手段上的全面創(chuàng)新，才能開創(chuàng)切實有效地學語文也學做人的廣闊前景。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注、積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在的樂趣，依據(jù)學生的心理特征認識規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導因素。

1.懸念激趣

在語文課堂教學中，要讓學生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中要巧設疑問，以懸念激發(fā)學生的學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

2.情境激趣

語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并通過掌握和運用語文這個工具自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好的基礎。小學語文教材選文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等創(chuàng)設特定的情境，感染學生，通過一定的情感調(diào)控架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。“學成于思，思源于疑”，學習中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難，在教學中及時表揚、鼓勵學生發(fā)問。即使是錯誤的發(fā)問，也不應該訓斥和嘲笑，而加以點撥和引導。日積月累、持之以恒，學生就養(yǎng)成了想問、敢問、善問的好習慣，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。我在平常聽課中常常發(fā)現(xiàn)許多精彩的發(fā)問，例如有一位老師教《飛奪瀘定橋》一課，就有學生問：題目為什么用“飛奪”？老師抓住這一題眼，直奔課文中心，把課講得緊湊精彩，學生理解得深刻。

二、從扶到放，引導創(chuàng)新

語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因材施教，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡協(xié)作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生團結(jié)和勇于創(chuàng)新的精神。當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。如果教師注意先“扶”著學生探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上“放”手讓學生摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這樣學生不但初步學會對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力”。在語文教學中我們應把語文教學與現(xiàn)實實際結(jié)合起來，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習。要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅，產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強學習信心。

四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時調(diào)動學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這一過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新信心，有不可估量的力量。我們要充分認識到語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神教育，促進學生的主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李玉萍.論新課程背景下小學語文創(chuàng)新課堂的創(chuàng)建[J].學周刊，2016（06）.