中外合作辦學背景下基于外語能力標準的教學模式研究

馮威

摘 要： 目前，高等教育的外語教學主要依據(jù)《教學大綱》或《教學要求》，而 《教學大綱》、《教學要求》）級別劃分過粗，對于外語能力的描述過于概括。本文基于外語教學實踐，結(jié)合與外方合作辦學院校的語言培訓方面的合作，探討了基于外語能力標準的教學模式，從而實現(xiàn)中外合作辦學英語教學模式的最優(yōu)化。

關鍵詞： 中外合作辦學 外語能力標準 教學模式

1.引言

外語能力標準是用來呈階梯狀由低至高系統(tǒng)描述外語學習者及運用者的語言學習目標，有時作為考試級別或定級尺度，有時用來評定不同人員的語言水平[1]。它是測量語言使用者語言能力的一種標準、一個參考點、一個依據(jù)。

世界范圍內(nèi)外語能力標準的研究已有近60年的歷史，最早出現(xiàn)的語言能力標準是美國政府部門在1955年制定的FSI量表。受其影響，歐、美、加、澳及其他地區(qū)出現(xiàn)了多個語言能力標準，其應用越來越廣[2]。迄今為止，我國高等教育的外語教學，主要依據(jù)《教學大綱》或《教學要求》，而《教學大綱》、《教學要求》）級別劃分過粗，對于外語能力的描述過于概括。

2.項目研究目標

本研究希望通過基于外語能力標準的教學模式，提高中外合作辦學的學生的溝通實戰(zhàn)能力，最終能聽懂外教用外語講授的專業(yè)課，能以外語作為思維語言消化理解并運用國外高校教師所傳授的知識提高專業(yè)技能水平。內(nèi)容上講，擬從教學課程設計、教材選用、教法改進、教學評估等環(huán)節(jié)強化學生英語應用能力的策略，以期滿足中外合作辦學項目對學生語言應用能力的要求，實現(xiàn)中外合作辦學英語教學模式的最優(yōu)化。

3.項目研究的基礎

我院是與加拿大的合作辦學院校?！都幽么笳Z言標準》（Canadian Language Benchmark， 簡稱CLB）的研發(fā)是基于交際語言能力理論，用以描述成人移民在學習、社區(qū)和工作環(huán)境中學習或使用英語的交際能力[3]，具有極高的參考借鑒價值。因此，本研究將主要借鑒CLB的能力標準?！都幽么笳Z言標準》共有12個級別，標準適當、準確地描述交際能力的各項要求、任務類型、交際策略等，是在一定語境下的語言綜合運用能力的描寫。標準描述第二語言學習者的英語熟練程度，即英語學習者在語言溝通和運用方面所表現(xiàn)出的知識及技能，為加拿大的成人二語教學、課程制定、語言測試提供參考框架，為多元文化背景下的二語課程設置提供全國統(tǒng)一標準，也為課程效果提供常用標尺。

4.基于外語能力標準的教學模式實踐

4.1學生入學水平評估。

學生入學的能力評估采用了與外方語言培訓中心聯(lián)合開發(fā)的評估試題。評估分寫作和聽說兩個部分，聽說能力評估采用一對一的形式進行。依據(jù)評估結(jié)果，將學生編入適合的英語級別進行學習。教師針對學生級別，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。

4.2外語能力標準的研發(fā)。

結(jié)合國內(nèi)對學生情況，與外方語言培訓中心共同研發(fā)了《外語能力標準》。這是由我方與外方合作院校共同研制的一個先進的、科學的，既具有國際標準的，又符合中國國情、符合中國社會發(fā)展需求的外語能力標準。標準由低到高分幾個不同級別，分別描述語言能力發(fā)展的不同階段，系統(tǒng)性地反映學生語言能力。通過此能力標準的培訓，有利于與國外能力標準進行有效銜接，為學生接受國際教育、具備全球化視野打下基礎。

4.3開展雙軌式教學，加強中外教師交流合作。

開展雙軌式教學，即中方教師講授閱讀、語法、聽力等課程，進行聽、說、讀、寫及語法和詞匯全方位的教學和指導，鞏固學生的英語語言基礎；同時外教講授英語口語，注重語音、語調(diào)、口語方面的訓練。中外教師共同任教可以充分利用各自的特點，共同培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫四個方面的能力和跨文化交際能力，定期舉行教師會，加強合作意識，取長補短，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。

4.4實施以英語應用能力為主的形成性評估。

學生一經(jīng)進入學習階段，由教師對學生進行日常觀察和考核，對學生采用檔案袋評估能力的評價。根據(jù)《語言能力標準試》基本技能的描述，結(jié)合聽、說、讀、寫能力進行綜合考量?；贑LB標準研發(fā)的評估設計的任務須以標準中的某個能力等級為目標，考查測試對象完成任務表現(xiàn)出來的能力，完成任務的表現(xiàn)需用標準中的能力描述來闡釋。CLB的語言學理論基礎是交際語言能力理論，交際視角下的測試是測試交際能力。任務是測試的關鍵元素，任務型測試可充分測試語言能力[4]。教師在學期結(jié)束后，對聽、說、讀、寫每項能力都給出相應級別的成績。成績沒達到預期標準的，將留在該級別進行學習。此方式評估將使語言培訓真正起到連接英語教學、測評、教師、學習者、學校及留學等方面的接口作用。

5.結(jié)語

“基于外語能力標準的教學模式研究”填補了目前國內(nèi)高校英語能力標準研究的理論空白，研究過程具有原創(chuàng)性。外語能力標準可以作為課程設置及教材開發(fā)的參照。對于合作辦學高校英語學習者來說，它是作為英語學習的學習目標、學習結(jié)果的參照表及自我評價的自評量表。對于教師而言，明確了教師應該教到什么程度、是否了教學目標，有助于教師進行反思與總結(jié)。在測評方面，利用語言能力標準作為命題與評分標準的參照量表，是英語能力考試大綱的重要組成部分。

參考文獻：

[1]陳國華.談英語力標準的制訂[J].外語教學與研究，2002（6）.

[2]韓寶成，常海潮.中外外語能力標準對比研究[J]中國外語，2011，8（4）.

[3]Center for Canadian Language Benchmarks.Theoretical Framework for the Canadian Language Benchmarks and Niveaux de competence linguistique Canadiens[M].Ottawa：CCLB，2013.

[4]史成周.加拿大語言能力標準理論框架述評.科教導刊，2013（9）.

基金項目：遼寧省高等教育學會“十二五 ”高校外語教學改革專項研究項目《中外合作辦學背景下基于外語能力標準的教學模式研究》WYYB014116 沈陽工程學院重點教研項目《中外合作辦學英語能力標準構(gòu)建的研究》Z201415；結(jié)題論文