“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

許凱

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂最先從美國(guó)流行，但是我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂起步相對(duì)較晚，研究還處于最基礎(chǔ)的階段，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和多媒體技術(shù)的不斷應(yīng)用，越來越多的教師選擇在課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。本文結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中語(yǔ)文 教學(xué)運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師課堂的講解自主學(xué)習(xí)，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，并獨(dú)立完成教學(xué)檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，課堂上教師多采用因材施教，以學(xué)生為中心，并且顛倒了教師和學(xué)生的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師只是知識(shí)的傳播者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并且學(xué)生有很強(qiáng)的依賴心理，但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指導(dǎo)下，教師巧妙地將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。那么，教師怎么在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)導(dǎo)力，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過增強(qiáng)活動(dòng)的參與度建構(gòu)知識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大都采用最常規(guī)的教學(xué)模式，并且對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂并沒有太多了解，不懂得如何翻轉(zhuǎn)課堂。為了能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂更好地實(shí)行，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且在思想上應(yīng)當(dāng)有一定的覺悟和認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。隨著身份的不斷轉(zhuǎn)變，教師面臨越來越大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是以“微課”為基礎(chǔ)的，但是，教師不能僅僅局限于為學(xué)生提供微課，這樣學(xué)生更是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性制定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容提供合適的學(xué)習(xí)資料，包括教材和微課等，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生不斷完成任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前寫好教學(xué)指導(dǎo)，但大多數(shù)教師的問題是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

比如在學(xué)習(xí)《童趣》這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文言文，并為后來的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師就可以通過播放一系列童年趣事，先讓學(xué)生通俗地了解童趣，再細(xì)致地深入學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師之間的課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)，這正體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間更加融洽的關(guān)系，教師要從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者角色中抽離出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)他們相互幫助，相互借鑒，這樣不僅能夠增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，還能夠讓家長(zhǎng)參與其中?；?dòng)性的特點(diǎn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，一方面師生互動(dòng)能夠引起學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面能激起全班學(xué)生的思維火花，學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸改變了被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師更喜歡將純粹的課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，或者單純地講解一系列技巧，對(duì)于語(yǔ)文的精髓卻很少涉及，但是很多人文因素并不是簡(jiǎn)單教學(xué)所能達(dá)成的，只有加強(qiáng)師生的交流溝通才能將文章理解得更加透徹。課堂互動(dòng)還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高將進(jìn)一步提高學(xué)生交際能力，在與別人交往的過程中也能夠加強(qiáng)合作，這是語(yǔ)文學(xué)科的一大特點(diǎn)。

三、變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建系統(tǒng)思維

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生要以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)，教師在這一過程中只作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。在變革學(xué)習(xí)方式的過程中，教師還要構(gòu)建一定的系統(tǒng)思維，達(dá)到一覽眾山小的教學(xué)效果，將一些課程內(nèi)容劃分成眾多個(gè)小主題，將相關(guān)的微課程內(nèi)容整理出來任學(xué)生選擇，這樣才能讓學(xué)生知道和了解知識(shí)體系中的位置，才能集中精力幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，教師可以以此為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲取所必需的知識(shí)。

比如，學(xué)習(xí)沈從文《云南的歌會(huì)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師要想將這一部分內(nèi)容講得精彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以讓學(xué)生私下學(xué)習(xí)云南歌會(huì)的相關(guān)節(jié)目并在課堂上展示。再比如，學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一部分的時(shí)候，教師可以組織朗誦比賽，也可以讓學(xué)生選取類似的詩(shī)歌在課堂上朗誦，并選取學(xué)生當(dāng)做評(píng)委。這些新型的學(xué)習(xí)方式都能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一定的系統(tǒng)思維。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅局限于微課教學(xué)，它帶給我們的是更多的教學(xué)革新和思考，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅能夠增加師生之間的溝通和交流，還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，教學(xué)效率得到提高。任何一種先進(jìn)的教學(xué)模式只有聯(lián)系實(shí)際才能達(dá)到很好的教學(xué)效果，所以，我們?cè)趯?shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，絕對(duì)不可完全模仿美國(guó)，不能推行“拿來主義”，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用最先進(jìn)的技術(shù)把握翻轉(zhuǎn)課堂的核心，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，真正推出屬于我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式，這樣才能真正滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

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