初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

謝玉蘭

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)能力 探析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0116-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)要注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的良好習(xí)慣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

豐富的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行探究。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅是為了導(dǎo)入新課，還要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而分析并解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多姿多彩的圖形》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境吸引學(xué)生的注意力。首先播放一個(gè)“小魔術(shù)”——一張平整的“白紙”瞬間就成了一個(gè)比較復(fù)雜的立體圖形。也許有學(xué)生能夠折疊出來(lái)，并模仿“魔術(shù)變形”，但是速度不可能有魔術(shù)師那樣快。此時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)立體模型的展開(kāi)和還原，幫助學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生折疊其他類型的圖形，讓學(xué)生在不斷觀察、操作、嘗試中完成本章的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)時(shí)可以用貼近學(xué)生生活實(shí)際的生動(dòng)例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律，從而在經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)得出結(jié)論。這樣學(xué)生在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)與技能，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，還最大程度地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱》中有一個(gè)最短路徑問(wèn)題，這與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)教師可以先從最簡(jiǎn)單的在河邊建水泵站向兩村供水開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)這是惠民、利民的重要工程，但節(jié)約是最重要的，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出最省材料的管道鋪設(shè)方案。學(xué)生通過(guò)合作交流可以在圖紙上先找出一個(gè)村關(guān)于河岸的對(duì)稱點(diǎn)，再與另一個(gè)村連接，從而得出在河岸建水泵站的點(diǎn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以將對(duì)稱軸由一條線拓展為一個(gè)面，如河兩岸有兩個(gè)村莊，若要在河上架一座橋方便兩岸交流，如何才能保證距離最短？再次激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而知道將河寬縮為一條線就可以用原有的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果。

通過(guò)結(jié)合生活實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能讓其感悟數(shù)學(xué)思想，敢于將新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

好習(xí)慣使人終身受益。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如仔細(xì)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、自主探究、合作交流、反思總結(jié)等，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的根本。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中堅(jiān)持下來(lái)，這樣才能讓學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，為提高學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行四邊形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)特殊平行四邊形之間的關(guān)系，從而在合作交流中深化認(rèn)知。平行四邊形的學(xué)習(xí)顯示出了比較明顯的逐層深入的邏輯關(guān)系：平行四邊形的性質(zhì)——平行四邊形的判定——三角形中位線的性質(zhì)、定理等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，厘清前后知識(shí)之間的關(guān)系。學(xué)生在總結(jié)中形成自我認(rèn)知體系，并深化為一定的數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，這只是一個(gè)例子，在每一個(gè)章節(jié)，都應(yīng)該有學(xué)習(xí)、有反思、有總結(jié)，從而形成比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)成長(zhǎng)的歷程。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為直接影響到學(xué)習(xí)效果，只有在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中才是教學(xué)的根本，也才能使課堂教學(xué)更加高效。（責(zé)編 林 劍）