在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的途徑

邱潤(rùn)佳

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫作 能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中頗有“難于上青天”的味道，它既占據(jù)著“戰(zhàn)略制高點(diǎn)”的重要位置，同時(shí)又有“蜀道之難、山溪之險(xiǎn)”的教學(xué)困難。不少學(xué)生一提到寫作就頭疼，更不用說(shuō)提筆寫了。我們都知道，寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，它貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始末，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是語(yǔ)言輸出的精細(xì)加工能力，有著直接的影響作用。同時(shí)，它的“難”也是顯而易見(jiàn)的。這就對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)：如何才能通過(guò)有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力呢？

總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，還得從英語(yǔ)寫作模式的轉(zhuǎn)型入手。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，課堂教學(xué)形式單一，一般遵循“寫作要求—要點(diǎn)分析—自主寫作”的教學(xué)路線，學(xué)生們的實(shí)踐成果得不到充分的尊重與展示，學(xué)生們感受不到寫作教學(xué)的活力。這樣的寫作教學(xué)缺乏多元的互動(dòng)，“趣味與成效”如同竹籃打水一場(chǎng)空。下面，筆者從“趣味、限時(shí)、修正、展示”這四個(gè)角度出發(fā)，探討提升學(xué)生寫作能力的途徑。

一、借趣味寫作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生儼然一副“小大人”的形象了，但是他們還擺脫不了孩子的稚氣，還是希望學(xué)習(xí)能成為一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，寫作似乎跟“趣味性”沾不上邊，不少教師甚至認(rèn)為寫作無(wú)非就是說(shuō)明要求之后就讓學(xué)生動(dòng)筆寫。本來(lái)寫作對(duì)學(xué)生們而言，就有一定的難度，而在這樣嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍、機(jī)械的教學(xué)模式中，學(xué)生們更是對(duì)英語(yǔ)寫作提不起熱情。由此可見(jiàn)，趣味性在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的，它直接影響到學(xué)生們的參與熱情，關(guān)系到寫作教學(xué)能否有效開展。對(duì)此，在寫作教學(xué)過(guò)程中筆者十分注重“趣味性”，并有意識(shí)地開展一些有趣的、滿足學(xué)生需求的寫作活動(dòng)。如在寫作素材準(zhǔn)備階段開展詞匯大比拼、看圖猜句子、唱童謠等，融入游戲、比賽、英語(yǔ)歌謠等元素，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)7B Unit 5“Why do you like pandas？”一課時(shí)，這一單元的語(yǔ)篇圍繞“你喜歡的動(dòng)物”展開，話題輕松，貼近學(xué)生的心聲。為了充分地激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“My favorite animal”為主題的寫作小任務(wù)。在這個(gè)寫作任務(wù)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜猜我是誰(shuí)”的教學(xué)游戲，要求學(xué)生們上臺(tái)扮演自己最喜歡的小動(dòng)物，由其他學(xué)生來(lái)猜，比一比誰(shuí)扮演得最像卻又最難猜出來(lái)。在熱身游戲結(jié)束后，筆者組織學(xué)生們以小組為單位，在組內(nèi)開展游戲互動(dòng)，讓學(xué)生在扮演動(dòng)物的過(guò)程中向同伴介紹自己喜歡的動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它。在互動(dòng)后，小組成員一起為心愛(ài)的小動(dòng)物制作名片（即寫作）。將寫作與趣味動(dòng)手巧妙地結(jié)合在一起，既提高了寫作任務(wù)的趣味性，豐富了寫作教學(xué)的形式，又以動(dòng)手的形式巧妙地激發(fā)了學(xué)生們參與寫作的積極性。

二、借限時(shí)寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能

不少初中生都存在‘拖拉”的寫作陋習(xí)，而養(yǎng)成這種壞習(xí)慣的根源并不是他們不知道怎么寫，而是他們拿不準(zhǔn)寫什么，遲遲下不了動(dòng)筆的決心。這樣的“壞毛病”使得學(xué)生們把寫作的困難不停地放大，進(jìn)而產(chǎn)生了畏難的不良情緒。為了幫助學(xué)生們消除寫作的畏難情緒，強(qiáng)化他們的寫作技能，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些話題小、篇幅小、要求明確的“微作文”活動(dòng)?！拔⒆魑摹睂懽髌^小，一般由5-8個(gè)句子組成，以限時(shí)寫作的方式，要求學(xué)生們以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教師給出的小話題，展開討論，并馬上進(jìn)行寫作。在學(xué)生們完成寫作任務(wù)后，教師再引導(dǎo)他們根據(jù)活動(dòng)成果開展交流討論活動(dòng)?！拔⒆魑摹弊寣W(xué)生們嘗到了成功的體驗(yàn)，并在分享與討論中，有效地提高了寫作技能。

例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)8A Unit 10“I am going to be a basketball player”這一單元時(shí)，在學(xué)習(xí)了3a中的“Read the diary...”這個(gè)部分后，為了強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫日記的限時(shí)“微作文”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者給出15分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，模仿3a中的日記寫一篇以“My dream job”為主題的小作文?；顒?dòng)的號(hào)聲一響，各個(gè)小組就爭(zhēng)分奪秒地開始了討論活動(dòng)。在討論過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)自己的理想工作進(jìn)行了描繪。討論過(guò)后，成員們就圍成一團(tuán)，一齊動(dòng)筆。在濃郁的寫作氛圍下，連平時(shí)寫作困難的學(xué)生也能很快完成寫作任務(wù)。

三、借修正寫作，讓學(xué)生改正語(yǔ)法錯(cuò)誤

修正是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。不少學(xué)生把寫作當(dāng)成純碎的學(xué)習(xí)任務(wù)，寫了就算是完成作業(yè)了，并不進(jìn)行二次加工。學(xué)生幾乎沒(méi)有養(yǎng)成回讀、修改作文的良好習(xí)慣。在寫作教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些以“修改”為目的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行交流討論、交錯(cuò)修改等，提高學(xué)生們的修正意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言修改與加工的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作技能。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，我們還要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，充分利用學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤，引起學(xué)生們的重視，培養(yǎng)學(xué)生們良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)8A Unit 7“How do you make a banana milk shake”這一單元時(shí)，在拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生們模仿課文中制作牛奶奶昔的步驟，“制作”自己喜歡的水果奶昔。在語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的制作流程雖說(shuō)是依葫蘆畫瓢，卻“漏洞百出”。為此，筆者組織學(xué)生們以小組為單位，請(qǐng)每個(gè)小組推選出一名“美食導(dǎo)師”（英語(yǔ)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生），帶領(lǐng)小組成員以糾錯(cuò)的方式，對(duì)組員的制作流程進(jìn)行“找茬”，并在找出錯(cuò)誤的同時(shí)提出修改意見(jiàn)。隨后，由“美食導(dǎo)師”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以角色扮演的方式，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

四、借展示寫作，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

初中生已經(jīng)逐漸形成獨(dú)立的自我心理，他們非常希望得到教師，尤其是同伴群體的認(rèn)可、尊重及贊賞。因此，在寫作教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍地參與到交流展示活動(dòng)中，秀出自己的英語(yǔ)習(xí)作，分享自己的習(xí)作心得。在展示的過(guò)程中，學(xué)生們激發(fā)了英語(yǔ)寫作的自信心，并且提高了運(yùn)用英語(yǔ)的頻率。

例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)8A Unit 10“If you go to the party，you will have a good time！”這一單元后，為了拓展學(xué)生們的知識(shí)面，提高他們的書面表達(dá)能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)以制作聚會(huì)邀請(qǐng)函為主題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生們根據(jù)本單元所學(xué)知識(shí)，模仿多媒體課件給出的范例，寫一個(gè)關(guān)于班級(jí)聚會(huì)的邀請(qǐng)函，并讓學(xué)生寫作時(shí)注意邀請(qǐng)函的格式，做到語(yǔ)法正確，言辭懇切。當(dāng)學(xué)生們利用課余時(shí)間，以電腦繪圖、卡紙制作等方式將邀請(qǐng)函制作出來(lái)后，筆者專門利用一節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行當(dāng)堂展示，并評(píng)選出班級(jí)最具個(gè)性的邀請(qǐng)函，從而激勵(lì)廣大學(xué)生主動(dòng)提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，同時(shí)也是不少教師與學(xué)生的“心頭病”，在實(shí)際教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，擺正態(tài)度，重視英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，以豐富的寫作形式、有趣的寫作內(nèi)容等激活學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生能通過(guò)寫作獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)自信心，從而提升英語(yǔ)綜合能力。

（責(zé)編 黎雪娟）