激趣促學(xué) 提升文言文教學(xué)實效

覃堃

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 激趣 促學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0096-01

目前，部分初中語文教師在教授文言文時教學(xué)方法單調(diào)枯燥，過于注重解釋字詞、分析主旨，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是學(xué)習(xí)的老師，一節(jié)成功的文言文課應(yīng)達到“三日繞梁”的效果，讓學(xué)生感到興味盎然、意猶未盡。文言文詞句、內(nèi)容較難理解，教師尤其要注意激趣促學(xué)，營造充滿趣味的教學(xué)磁場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛上文言文學(xué)習(xí)。

一、通過朗讀激發(fā)興趣

文言文艱澀難懂，是教學(xué)的難點，要想讓學(xué)生學(xué)好文言文，教師就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于文言文知識的探究欲，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的必要性與重要性。誦讀是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生理解能力的基本方法，清代桐城派散文家劉大魁善于朗誦文言文，深知誦讀對于學(xué)習(xí)文言文的重要性，他曾在《論文偶記》中說：“求音節(jié)而得之于字句，則思過半矣?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，教師可以運用朗讀法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版語文教材八年級下冊課文《五柳先生傳》時，教師可以安排合理的時間讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，體會到五柳先生“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的可貴品質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可以讓學(xué)生采取范讀、集體讀、個人自由讀、小組比賽讀等多種方式，這樣不僅有助于活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生了解五柳先生，讓學(xué)生走進古人的世界中，去體會古人的喜怒哀樂。

二、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)情境

與現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)相對較難，有時文言文敘述的場景學(xué)生很難理解，需要現(xiàn)場設(shè)置情境來重現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效率。語文教育有自己的特點，與生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以根據(jù)生活中的某些實際場景來虛擬設(shè)置場景，讓學(xué)生走進文言文，“親歷”其中的故事。例如教授沈復(fù)的《童趣》（人教版語文教材七年級上冊）時，教師可以用一首歌曲《池塘邊的榕樹上》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境體驗的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出來的情境中閱讀《童趣》中的相關(guān)內(nèi)容，與作者一起享受“觀蚊如鶴”“神游山林”的樂趣，慢慢地學(xué)生便走進了充滿奇思妙想的文言文世界中。

三、加強教學(xué)語言的感染力

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中起著引導(dǎo)作用。教師要充分利用好自身的文言文素養(yǎng)，積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予幫助。在具體講授文言知識時，教師要考慮到學(xué)生的心理特點與心理發(fā)展過程，用充滿感染力的教學(xué)語言吸引學(xué)生。例如在講授《唐雎不辱使命》（人教版語文教材九年級上冊）這篇文言文時，教師可以用一種緊張的語態(tài)，讓學(xué)生感受到秦王的色厲內(nèi)荏、前倨后恭以及唐雎的不畏強暴、英勇沉著；而在講述《童趣》這篇課文時，教師的教學(xué)語言要突出童真的語氣與趣味，讓學(xué)生感受到作者小時候的天真無邪。在對學(xué)生進行提問時，教師應(yīng)把握好問題的難易程度，問題的提出要有啟發(fā)性與創(chuàng)新性。這樣，教師便能通過富有感染力的語言營造出一種良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生不自覺地參與到文言文學(xué)習(xí)中。

四、體系化地進行教學(xué)

掌握知識本身就是一種樂趣，學(xué)生只有真正掌握了知識，才會感到學(xué)有收獲，進而有信心投入下一步的探究學(xué)習(xí)。教學(xué)是一個體系，教師要選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生對文言文形成體系化的認(rèn)識，增強學(xué)生對文言文的認(rèn)識，切實提高文言文素養(yǎng)。以《馬說》為例，教師可先對所在單元主題進行一個概述，讓學(xué)生明白本單元以及本課的任務(wù)要求、課文學(xué)習(xí)所需時間等，設(shè)計討論出幾個主題，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)時能夠做到有的放矢。在講授《馬說》這篇課文時，教師還可以引進一系列寫的活動，將讀寫充分結(jié)合在一起。對于文言文的形象賞析也是一個重要的方面，教師根據(jù)課程目標(biāo)以及考點來講授文言文形象賞析技巧，在講授這些知識點時，可以通過設(shè)計小劇本、課本劇的形式來更深層次地探討文言文的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中形成體系化的認(rèn)識。

總之，文言文教學(xué)的關(guān)鍵之處就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們能夠在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識。在文言文教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性特點，循序漸進地教學(xué)，讓學(xué)生慢慢地接受并喜歡上文言文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（責(zé)編 秦越霞）