創(chuàng)新詞匯教學的原則與方法

陸甜樂

【關鍵詞】小學生 詞匯 單詞

復現(xiàn)率 原則 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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詞匯教學在整個英語教學中有突出的意義。我們都知道，單詞積累是語言形成的基礎，學生只有積累一定量的單詞之后才能有效地進行聽、說、讀、寫等思想技能的學習。而要讓學生的聽、說、讀、寫技能有更進一步的提升，還需要學生掌握更多的單詞。盡管很多教師非常重視詞匯教學，有的卻走入了詞匯教學的誤區(qū)，認為詞匯教學就是教學生學習新的單詞，因此在每節(jié)課的伊始都是先單調地教學生讀、背單詞。這樣的詞匯教學不僅讓學生產生枯燥乏味、厭惡單詞的學習心理，而且對于學生進一步學習英語產生了不良影響。筆者認為，要想改變這樣的單詞教學現(xiàn)狀，使單詞教學更有意義，需要教師在詞匯教學中結合如下基本原則和教學方法。

一、詞匯教學需遵循的三個基本原則

要想讓詞匯教學切合學生的學習規(guī)律，使學生樂于學習和記憶單詞，需要教師把握好如下詞匯教學的基本原則：

第一，豐富性。即豐富單詞教學的呈現(xiàn)形式。相信很多英語教師都有這樣的體會，如果單純地教學英語單詞，學生容易產生厭學心理，而多角度地呈現(xiàn)單詞，學生則學得興致盎然。由此可見，讓單詞教學形象化、具體化，應該是教師教學英語單詞時首要考慮的。比如，如果學生對聲音敏感，我們可以不出示單詞而是只出示單詞的讀音，讓學生對單詞的聲音形成第一印象；如果學生對實物更感興趣，那么在教學單詞時則應盡可能地展示實物；如果學生對圖片印象深刻，則可以通過圖片教學來加深學生對單詞的記憶。以“apple”為例，教師可以先反復播放該單詞的讀音，讓學生在沒有見到該單詞的情況下先熟悉該單詞的讀音；也可以拿一個蘋果到教室，讓學生看著蘋果跟讀單詞；還可以出示包含有蘋果圖像和英文單詞的圖片，讓學生一邊看圖片一邊讀圖片上的英語單詞，從而掌握“蘋果”的讀音和意義。豐富單詞的呈現(xiàn)形式，既符合學生的差異性特點和認知規(guī)律，又能讓學生對單詞的讀音和意義印象深刻。

第二，高復現(xiàn)率。復現(xiàn)率是指同一個單詞重復出現(xiàn)的次數(shù)。新單詞出現(xiàn)的次數(shù)越高（復現(xiàn)率越高），那么學生對單詞的印象就會越深刻。在詞匯教學中，單詞的出現(xiàn)不應是單一的重復，而應以不同形式在不同的情境中出現(xiàn)，只有這樣才能讓單詞教學發(fā)揮最大作用。如讓新單詞在圖片、句子、對話或篇章中出現(xiàn)，或者通過教師的口頭表達來強調等。不同的出現(xiàn)方式既可以給學生帶來新鮮感，又能讓學生印象深刻。比如，教學“biscuit”一詞時，可以出示餅干圖片，也可以出示句子讓學生通過操練句子“I like biscuits.My favorite food is biscuits.”來熟悉該單詞，還可以在課文對話或者篇章的語境學習中提煉該單詞等。這樣，學生在不同語境和不同條件下接觸和學習單詞“biscuit”，聽、朗讀、閱讀、應用單詞的次數(shù)多了，學習單詞的效率自然就高了。

第三，單詞教學情境化。單詞教學情境化的目的就是讓學生在情境中學習和應用單詞。情境是一種活的狀態(tài)，將單詞放在情境中教學，能夠讓學生切身體會到單詞的含義、理解和應用，從而使單詞從單純的字母組合變成有生命的個體。因此，在詞匯教學過程中教師應把握好這一原則，盡量結合單詞意義和用法創(chuàng)設相應的情境，使學生能入情入境、快速掌握單詞的意義和用法。如圖文結合、音樂與實物結合、單詞意思的演繹，單詞與語句學習相結合、單詞與篇章學習相結合，或者讓學生表演單詞、用視頻呈現(xiàn)單詞等，都是情境教學的好方法。

二、提升詞匯教學效率的方法

讓學生盡可能多地豐富詞匯量既是新課程標準的要求，也是小學生打好英語學習基礎的必要途徑，更是教師教學英語的重要任務?？偨Y多年來的教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)，幫助學生提升詞匯學習效率還是有方法可循的。以下，筆者總結了既符合小學生年齡特點和認知經驗，又具有較強操作性的幾種單詞教學方法。

（一）Words Wall

Words Wall（單詞墻）是讓學生在家（或在學校）學習單詞的一種方式。具體操作方法是：讓教師和家長在學校和家里設計一面墻作為“單詞墻”，鼓勵學生將當天學習的幾個單詞寫在“單詞墻”上，從而能“抬頭見單詞，低頭思單詞”，上課學單詞，下課也可以無意中學單詞?！皢卧~墻”大大增加了單詞在學生學習過程中出現(xiàn)的次數(shù)，提高了學生對單詞的關注度，能夠有效地提升學生對單詞的記憶速度。

（二）Pocket Words

Pocket Words（口袋單詞），即教師或家長指導學生利用小型的便簽本，將要學習的單詞寫在小本子上，并將小本子放在口袋中，走到哪里帶到哪里，走到哪里都可以拿出來學單詞。同時，指導學生設定學習這些單詞的目標，如要求一天之內將小本子上的五個單詞記下來，從而督促學生利用課后、回家路上、吃飯睡覺前等零散時間記單詞。

（三）Visible Words

“Visible Words”是由“Visible Friends”這個詞組拓展而來的，Visible Words的意思是可見單詞，或者叫隨處見單詞。這個單詞學習法是特別針對小學單詞的特點來設計的，操作方法是讓學生將家里的物品貼上相應的英文單詞，看到這些物品就可以記下其單詞。比如，在電視上貼上寫有“television”這一單詞、冰箱上貼著“fridge”這一單詞、門上貼著“door”這一單詞等。如果家里沒有的物品，可以借用圖文形式體現(xiàn)，如在一張紙上畫大象并寫上“elephant”。這樣的詞匯學習方法既充滿童趣，又符合學生學單詞的規(guī)律。

（四）Audible Words

Audible Words（隨身聽單詞）是將單詞音頻放在電子設備中，讓學生可以隨時聽的方法。學生在家長的協(xié)助下，將所要學習的單詞音頻下載到電腦、平板、手機和隨身聽等設備上，有條件的還鼓勵下載到車上，讓學生盡可能隨時通過聽的方式學習和記憶單詞。不管是有意聽，還是無意狀態(tài)下聽，都能加深學生對單詞的印象和記憶，從而提升學習單詞的效率。

總之，以上所述的詞匯教學原則和方法，既從教學的角度指導教師在課堂中落實單詞教學的方法，也從學習的角度幫助學生學習和掌握單詞，使教師了解學生的詞匯學習情況，使學生能接受教與學雙方面的指導，最終提高詞匯學習效率。

（責編 黎雪娟）