初中英語課堂教學問題設(shè)置的四個原則

梁靜

【關(guān)鍵詞】英語教學 問題設(shè)置 原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0103-02

在英語教學中，課堂既是學生獲得英語知識的主要來源地，也是教師與學生雙向交流的重要渠道。那么，在初中英語教學中，如何調(diào)動學生的自主參與性，提高課堂教學的有效性？筆者認為，問題設(shè)置是解決這一問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧釂柺怯⒄Z教學活動中師生互動的基本手段。有效的課堂提問，能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生思考問題的能力，使課堂教學事半功倍。這就要求教師認真鉆研教材，積極挖掘教學內(nèi)容中內(nèi)在的線索和精華，精心設(shè)計課堂問題，實現(xiàn)有效教學。在實際教學中，筆者總結(jié)出了問題設(shè)置的四個原則。

一、問題的設(shè)置要有合理性

筆者認為，課堂問題設(shè)置的合理性體現(xiàn)在因材施教上。英語新課標提出，課堂教學要面向全體學生。現(xiàn)實中，由于學生整體的知識水平存在個體差異，因此，教師不僅要考慮不同模塊的教學目標、教學重難點、學生整體的原有知識結(jié)構(gòu)和實際生活經(jīng)驗，還要兼顧學生個體的差異性，分層次設(shè)置不同程度的問題，讓不同水平的學生都能有所思考。

因材施教，合理設(shè)置問題，可以激發(fā)學生學習的積極性，提高學生問答交互活動的參與度，實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。對于基礎(chǔ)較薄弱的學生而言，問題的設(shè)置應(yīng)簡單清楚，盡量為學生提供一個可以暢所欲言的平臺，使學生能運用所學的知識來回答，增強學習英語的自信心；對于基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，設(shè)置有一定難度的挑戰(zhàn)性問題，不斷提高他們回答問題的積極性，以及提高思維能力和知識水平。

以新標準英語七年級上冊Module 4“Healthy food”為例，教師可以通過設(shè)置貼近學生生活的食物問題，來引出本模塊主題“Healthy food”.問題可設(shè)置如下：1.Do you like eating？2. I like eating apples.Whats your favourite food？3. Why do you like it？

其中1、2是難度系數(shù)較低的簡單問題，對于中下水平的學生來說，通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，他們可以激活原有的關(guān)于食物詞匯的知識儲備，進而信心十足地參與此類教學互動環(huán)節(jié)。問題3的設(shè)置，屬于難度系數(shù)中等的綜合性問題，與前兩個問題的設(shè)置相比，體現(xiàn)了梯度和思維發(fā)散性，學生要回答這個問題需要具備一定的知識水平和思維能力。問題3適合英語基礎(chǔ)較好的學生。具有一定難度的問題不僅能激發(fā)此類學生的思維積極性，而且能使他們在與教師的互動中獲得解答問題的成就感。

合理有效的課堂問題設(shè)置體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念，能讓學生積極參與到教學的互動過程中來，使不同知識水平的學生都有成功的體驗，培養(yǎng)了學習自信心，真正做到“因材施教”，實現(xiàn)了有效教學。

二、問題的設(shè)置要有層次性

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。課堂問題的設(shè)置也是如此，所提的問題應(yīng)該遵循由易到難、由封閉性到開放性、由綜合性到發(fā)散性、由淺層到深層的排列順序，體現(xiàn)出層次性。問題與問題之間要注重知識的連貫和銜接，要有梯度性，方能把學生帶入問題情境中，促使學生層層深入地探討問題，逐步獲得知識，并且在獲取成功的喜悅中學會遷移和運用。

問題設(shè)置實現(xiàn)層次性的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性地使用教材。初中英語教材為了鞏固文本學習，在每一個模塊中設(shè)置了不同層次的問題，但學生由于學習水平參差不齊，因而不能夠一一解答。2011年版英語課標指出，教師要善于結(jié)合英語教學需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。可見，對教材進行補充、改編、替換是符合新課標理念的，這就要求教師認真研究教材，深入挖掘教材，精心設(shè)計一些既符合學生實際水平，也符合“由易到難，循序漸進，層層深入”原則的課堂問題，以實現(xiàn)更有效的課堂教學。

以新標準英語九年級上冊Module 6 Problems Unit1為例，Activity 3的聽力環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計以下三個層次的問題來實現(xiàn)聽力訓練目的（見表1，2，3）。

這三個層次的問題設(shè)置，在內(nèi)容處置上，由表一的整體設(shè)問過渡到表二表三的細節(jié)設(shè)問；在提問形式上，由表一的單項選擇題，到表二的判斷對錯題，再到表三的單詞填空題，遵循了聽力訓練的原則：由關(guān)注整體到關(guān)注細節(jié)，由淺入深，層層深入，逐步加深文本理解，達到訓練目標。這些問題的設(shè)計體現(xiàn)了教學的梯度性，符合學生的認知規(guī)律，提高了學生捕捉有效信息的能力，同時幫助學生理清了文本對話的脈絡(luò)，也為下一步進入文本教學做好了鋪墊。

三、問題的設(shè)置要有相關(guān)性

根據(jù)英語新課標要求，很多教師習慣通過課堂問題設(shè)置來充實課堂教學。但現(xiàn)實中不少英語教師對問題的設(shè)置缺乏研究和探索，沒有把問題與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，只是設(shè)置了很多毫無意義的問題，對教學的幫助不大。這樣的課堂雖然看似氣氛活躍，師生互動有問有答，但實際上卻脫離教材，泛泛而談，缺乏教學實效。因此，筆者認為，教師們應(yīng)該依據(jù)每一個單元的不同教學目標（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、教學重難點等），設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問題。問題的設(shè)置應(yīng)該緊緊地圍繞教學目標來展開，并層層落實學生本課必須理解、掌握、運用的英語知識，最終實現(xiàn)從語言知識的掌握向知識的綜合運用能力遷移的教學目標。這就要求教師認真鉆研教材，學會整合教材，使問題的設(shè)置落在教材的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、突破難點，保障課堂提問的有效度。

此外，問題的設(shè)置還要把學生原有的舊知識與要學的新內(nèi)容自然地聯(lián)系在一起，激活學生原有的知識儲備，促使學生積極思考，主動探索問題答案，為新語言的教學創(chuàng)造條件。以新標準英語八年級上冊Module 6“Animals in danger”為例，筆者從學生的興趣和原有知識儲備出發(fā)，結(jié)合本模塊教學重點，設(shè)計以下幾個問題：

1.What can you see in the zoo？（monkeys，tigers，elephants，snakes，pandas...）2.Do you think animals are happy in the zoo？（No，they arent happy.） 3.Why do they live in the zoo？（...Because they are in danger.）

這些問題的設(shè)置與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。通過運用頭腦風暴法，學生原有的知識被激活，既復(fù)習了動物的名稱，也為學習理解新對話內(nèi)容做了鋪墊，使學習新文本的難度得到了降低。

四、問題的設(shè)置要有啟發(fā)性

英語教學的目的不是為了單一教授學生某個教學內(nèi)容，而是在教學的過程中培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力和解決問題能力。《學記》中指出：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開爾弗達”，就是強調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)在教學中的重要性。因此，教師在設(shè)置問題時必須注重啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。然而，在不少英語課堂上，有些教師為了順利完成教學，提出一些學生毫無懸念就能統(tǒng)一說出確定答案的問題。這樣做，看似課堂實現(xiàn)了預(yù)定的教學計劃，實際上這些思考價值較低的問題往往會抑制學生的思維活動，使學生被動地接受知識，更談不上能力的培養(yǎng)。

那么，我們?nèi)绾伪苊膺@些不良現(xiàn)象的發(fā)生呢？這就要求教師盡量避免設(shè)置那些純屬檢查記憶性的單一問題，多考慮設(shè)置一些啟發(fā)性、發(fā)散性或思考性的問題，引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，學會主動探究知識。例如，在學習公共場所的標語時，可以問學生：“What do you think this sigh means？”而不是：“Can we smoke here？（No，we cant.）”在談?wù)搶W業(yè)與家長態(tài)度的問題時，可以提問：“If you do many other things instead of your homework，what will your parents do？”而不是：“Do your parents allow you to play computer games instead of your homework after school？（No，they dont.）”在學習老舍茶館時，可以提問：“What can you do at Lao She Teahouse？”而不是：“We can drink tea and enjoy Beijing opera at Lao She Teahouse，right？”具有啟發(fā)性的問題能給學生提供思維發(fā)散的空間，讓學生用所學過的知識去積極思考，大膽發(fā)言。這不僅活躍了課堂學習氣氛，而且調(diào)動了學生的思維積極性，使學生能從同伴的回答中獲得啟發(fā)，從而學會主動思考與分析問題，最終達到培養(yǎng)能力的教學目的。

總之，在初中英語課堂中，問題的設(shè)置是激發(fā)學生學習興趣、激活課堂教學的重要途徑。教師遵循課堂教學的規(guī)律，精心設(shè)計課堂問題，不僅可以建立起師生溝通互動的橋梁，提高教學的有效性，而且可以幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，學會思考和探究，實現(xiàn)知識遷移和實踐應(yīng)用的教學目的。

（責編 黎雪娟）