語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童立場(chǎng)

袁秋玲

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 教學(xué) 兒童立場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0091-01

兒童是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)。蘇教版語(yǔ)文教材中的許多文章都是從兒童的視角出發(fā)，或是以兒童的生活經(jīng)歷為核心選編教材。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師往往照本宣科，對(duì)教育對(duì)象——兒童沒(méi)有引起足夠的重視，致使課堂教學(xué)成人化現(xiàn)象嚴(yán)重。要想改變這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重兒童與生活、兒童與文本的聯(lián)系，站在兒童的立場(chǎng)，以兒童的思維方式看待事物，這樣才能充分發(fā)掘兒童的潛能，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力與生命的光彩。

一、關(guān)注兒童立場(chǎng)要聯(lián)系兒童的生活

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)如果完全與學(xué)生的生活脫節(jié)，脫離了兒童立場(chǎng)，這樣的課堂將會(huì)枯燥而乏味。兒童的生活是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在教學(xué)中，教師要從兒童生活與文本的聯(lián)系入手，打開兒童心靈的閘門，從而使課堂充滿活力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從陶行知對(duì)孩子們的教育中，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，筆者在課堂教學(xué)之前從生活入手，通過(guò)談話向?qū)W生了解他們課余時(shí)間捉蜻蜓、追逐蝴蝶的情形，然后讓他們談一談自己平時(shí)是如何對(duì)待蜻蜓、蝴蝶等昆蟲的。學(xué)生說(shuō)話的愿望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛開始議論。結(jié)合學(xué)生的口述，筆者將話鋒一轉(zhuǎn)詢問(wèn)學(xué)生：“你們知道陶行知先生看到孩子們?cè)谧津唑褧r(shí)，他是如何處理的嗎？”這樣教學(xué)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，有效地把課堂學(xué)習(xí)與兒童生活聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松、有效，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又滿足了好奇心。

二、關(guān)注兒童立場(chǎng)要認(rèn)同兒童的情感

兒童的內(nèi)心世界是豐富、奇特的，充滿了感性的色彩，他們對(duì)一切事物更是充滿了真實(shí)的情感。作為教師要呵護(hù)學(xué)生的童心童趣，不能用成人的思維來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生，而要充分尊重兒童的情感，使學(xué)生展現(xiàn)出最富生氣的面龐以及最富有靈性的情感，增強(qiáng)課堂的活力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課時(shí)，有一位教師為了顯示出作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“如果別人送你一對(duì)珍珠鳥，你會(huì)如何對(duì)待它？”教師本以為學(xué)生會(huì)說(shuō)自己也會(huì)像作者一樣愛護(hù)它，給它筑巢、做窩，陪它玩耍、嬉戲，不料學(xué)生卻說(shuō)：“如果別人送我一對(duì)珍珠鳥，我會(huì)把它放飛，因?yàn)樗{(lán)天才是它們的家?！苯處煂?duì)學(xué)生精彩的回答給予積極評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的做法是非常正確的，放飛珍珠鳥，讓它們自由自在地生活，這才是更重要的保護(hù)。同學(xué)們應(yīng)該為他鼓掌！”其他學(xué)生受到啟發(fā)紛紛發(fā)散思維，有的說(shuō)應(yīng)該建立鳥類公園，有的說(shuō)要給鳥兒制作巢穴等。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，尊重和保護(hù)學(xué)生情感的需要，關(guān)注了兒童鮮活的情感，不讓“兒童立場(chǎng)”游離于課堂之外，使得這種情感成為學(xué)生深入理解課文的“金鑰匙”，為提高學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

三、關(guān)注兒童立場(chǎng)要接受兒童的思維方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師在行動(dòng)上還不能從兒童的視角出發(fā)，用兒童易于接受的方式展開教學(xué)。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要站在兒童的立場(chǎng)上，結(jié)合兒童的思維方式展開教學(xué)。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，有一位教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后設(shè)計(jì)一組思考問(wèn)題讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，學(xué)生都有比較出色的發(fā)揮。其中針對(duì)“游人不解春何在，只揀兒童多處行”這句詩(shī)的理解，有的學(xué)生認(rèn)為“春天在哪里，哪里就有兒童”；有的學(xué)生認(rèn)為“兒童在哪里，哪里就有春天”，還有的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)游人不知道春天在什么地方時(shí)，只要找個(gè)兒童問(wèn)問(wèn)就行了”。針對(duì)學(xué)生的回答，教師都給予極高的評(píng)價(jià)：“兒童是花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，也是春天的使者。有兒童在，即使寒風(fēng)料峭，也會(huì)給人們以春意盎然的感覺。春天是兒童的，兒童的眼里都是春天?！甭犃私處熯@樣評(píng)價(jià)，學(xué)生顯得非常興奮，學(xué)習(xí)勁頭十足。這樣教學(xué)，學(xué)生用兒童視角解讀詩(shī)句，充分展現(xiàn)其個(gè)性美。教師給予學(xué)生高度評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們從認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，說(shuō)出內(nèi)心所想，收獲了良好的教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注兒童的生活方式、思想情感和學(xué)習(xí)狀況，使課堂教學(xué)深受兒童的喜愛。

（責(zé)編 楊 春）