閱讀教學(xué)中如何開展思維訓(xùn)練

韋占超

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué)

思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0048-01

美國教育家赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）認為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己思考。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)過程中重視思維訓(xùn)練，對于學(xué)生學(xué)會積極主動地思考問題具有明顯的促進作用。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練呢？筆者認為，可以從以下方面入手。

一、透視學(xué)生思維狀態(tài)，及時引導(dǎo)點撥

在閱讀教學(xué)中，從教師問題的提出到學(xué)生問題的回答之間有一個學(xué)生思考的過程，在這個過程中，學(xué)生的真實想法都含在其中，但是，對教師來說，學(xué)生此時的思維大都處于內(nèi)隱狀態(tài)，不容易被教師發(fā)現(xiàn)。因此，教師要善于透視學(xué)生思維狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，從而幫助學(xué)生做出正確的判斷，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)人教版語文教材七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，筆者提出了一個這樣的問題：“騙子的騙術(shù)有千百種，為什么選擇織新衣服來騙皇帝而沒有選擇其他方法？”在教師問題的引導(dǎo)下，有學(xué)生說：“因為皇帝喜歡穿新衣服，愛臭美?！庇袑W(xué)生說：“因為皇帝的心思都在穿衣服上，絲毫不關(guān)心國家大事?！痹趯W(xué)生回答的時候，筆者發(fā)現(xiàn)班里一個比較膽小的學(xué)生對他們的回答感到不是很滿意，一直想補充，急得滿臉通紅。此時，筆者走到他身邊，耐心地對他說：“你好像有話要說，是嗎？把你的想法大膽地說出來?！痹诠P者的鼓勵下，學(xué)生勇敢地說出了正因為騙子摸準了皇帝與大臣們的心理所以才行騙成功，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對問題的看法逐漸走向深入。

從上述課例可以看出，教師不光要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展?fàn)顩r，在透視學(xué)生思維狀態(tài)的過程中助推學(xué)生的閱讀理解，增強教學(xué)效果。

二、糾正學(xué)生思維偏差，指明閱讀方向

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在思考問題時經(jīng)常會進入一個誤區(qū)，也就是我們俗語說的“鉆牛角尖”，為了把學(xué)生引向正常的思維軌道，教師就要充分擔(dān)當(dāng)起自己引導(dǎo)者、參與者的角色，讓學(xué)生突破思維障礙。

人教版語文教材八年級上冊《背影》一課通過描寫父親為兒子送行時的情景，把兒子心中的父親形象清晰地展現(xiàn)在了讀者面前，體現(xiàn)了父子情深。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者讓學(xué)生認真閱讀與描寫父親這一人物形象相關(guān)的片段，并說說對此的理解。在閱讀父親買橘子、爬月臺、過鐵路的描寫后，有學(xué)生認為：“父親太溺愛兒子了，這些事情完全可以讓兒子去做?！边€有學(xué)生認為：“兒子太不孝順了，他已經(jīng)這么大了，應(yīng)該體諒父親，學(xué)會獨立?！贝藭r，學(xué)生尊老愛幼的生活認識被喚醒，產(chǎn)生了強烈的閱讀感受，但是他們對人物的理解明顯出現(xiàn)了偏差，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，筆者又設(shè)置了以下問題：“父親是在什么情況下為‘我送行的？從父親堅持為‘我所做的一系列事情的描述中你看出了什么？”如此一來，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸文本，深切理解文本，感受父子之間的濃濃情深，深化了學(xué)習(xí)效果。

從上述課例可以看出，當(dāng)學(xué)生對文本的理解明顯出現(xiàn)偏差時，為了使學(xué)生獲得對文本人物的正確解讀，教師應(yīng)予以及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生指明閱讀方向，提高學(xué)習(xí)效果。

三、拓寬學(xué)生思維路徑，深化閱讀感受

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，有時學(xué)生會出現(xiàn)認識片面、見解不深等現(xiàn)象。這時，教師要善于鋪路搭橋，為學(xué)生的思維過程提供幫助，拓寬學(xué)生的思考路徑，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展，深化閱讀感受。

《故鄉(xiāng)》一文主要通過對少年閏土與中年閏土外貌、語言的變化對比，以及少年閏土與中年閏土對“我”態(tài)度的變化和對生活態(tài)度的變化描寫，使學(xué)生明白了人物命運發(fā)生變化的根本原因。為了增強學(xué)生的閱讀感受，在教學(xué)時，筆者提出了這樣一個問題：“《故鄉(xiāng)》一文中變化最大的是什么？請大家用表格的形式把故鄉(xiāng)的景、事、人的變化以表格的形式列出來，然后再分析對比一下，思考這些變化說明了什么。”這樣一來，經(jīng)過景、事、人的橫向與縱向?qū)Ρ?，學(xué)生的思維路徑得以拓寬，學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟能力得到了有效提高。

從上述課例可以看出，在閱讀教學(xué)中，教師立足于文本又不拘泥于文本，根據(jù)文本具體學(xué)習(xí)內(nèi)容鋪路搭橋，讓學(xué)生想一想、比一比、說一說，能有效發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

總之，注重思維訓(xùn)練、讓學(xué)生學(xué)會思考是閱讀教學(xué)的重要目標，要想使學(xué)生的思維訓(xùn)練更加有效，并為提高學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)，教師就要注重透視學(xué)生思維狀態(tài)，糾正學(xué)生思維偏差，拓寬學(xué)生思維路徑。

（責(zé)編 秦越霞）