優(yōu)化兒童散文教學(xué)的策略

陳衛(wèi)紅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 散文教學(xué)

優(yōu)化設(shè)計(jì) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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兒童散文作為兒童文學(xué)的一種，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升人文素養(yǎng)方面意義重大。和其他兒童文學(xué)體裁相比，兒童散文往往語(yǔ)言優(yōu)美凝練、韻律感強(qiáng)，寫法多樣。兒童散文的主題多為愛、頑童和自然，意境上則充分契合學(xué)生的接受心理，以充滿童趣的美好意境，讓學(xué)生在愉快的閱讀中逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。為了最大化地發(fā)揮兒童散文提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，現(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出以下教學(xué)優(yōu)化建議。

一、以把握兒童情趣為教學(xué)導(dǎo)向

兒童散文特征之一是蘊(yùn)涵兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，即兒童情趣。兒童情趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。在散文教學(xué)中，教師要注重挖掘課文中的兒童情趣，把兒童情趣的呈現(xiàn)置于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）“讀”出兒童情趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材高年級(jí)段入選的散文作品充滿兒童情趣，如《我和祖父的園子》《只揀兒童多處行》等。教師首先要善于找出字里行間隱藏的童趣童心，這是保證教學(xué)過程也充溢兒童情趣的重要一環(huán)。教師需站在兒童角度、從兒童思維出發(fā)，根據(jù)作品的人物語(yǔ)言、心理、神態(tài)描寫，情感的抒發(fā)過程以及特殊寫作手法的分析，深入發(fā)掘作品的兒童情趣。教師要在透徹理解作品的思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀技巧及感情豐富的聲音，賦予課文內(nèi)容或情感的即視感，從而有利于學(xué)生體會(huì)。

如《我和祖父的園子》這篇課文就充滿濃厚的童心童趣。教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者首先通過主人公“我”的可愛外貌、俏皮語(yǔ)言、天真?zhèn)€性和活潑舉動(dòng)把握課文的兒童情趣。其次，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀表現(xiàn)兒童情趣的重點(diǎn)語(yǔ)句，如“祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：‘下雨了！下雨了！”。這些語(yǔ)句意蘊(yùn)豐富，天真兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理乃至神情都能在帶感情的反復(fù)朗讀中漸次浮現(xiàn)。

（二）“講”出兒童情趣

在課堂教學(xué)中，教師需要通過多種有效方法，將前期發(fā)掘出的兒童情趣傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生真正體驗(yàn)作品包蘊(yùn)的美學(xué)特質(zhì)。如何講出課文蘊(yùn)涵的兒童情趣呢？筆者認(rèn)為教師可以圍繞對(duì)文中特殊用法的逐步分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒童情趣。

對(duì)于《我和祖父的園子》這篇散文中運(yùn)用的特殊表現(xiàn)手法，教學(xué)時(shí)不能輕易放過。作者蕭紅在《我和祖父的園子》中運(yùn)用了夸張、擬人等多種表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)了園子里萬物自由生長(zhǎng)的活潑狀態(tài)和生命力的旺盛蓬勃。比如，“花開了，就像花睡醒似的。蟲子叫了，就像蟲子開口說話似的”這句話，筆者通過細(xì)致分析重點(diǎn)語(yǔ)句和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者新奇的表達(dá)和天馬行空的想象。

二、運(yùn)用符合文體特點(diǎn)的教學(xué)方法

兒童散文有其異于其他文體的組織形式與表達(dá)方法，也就是文體特點(diǎn)，即營(yíng)造美好的童真意境、使用活潑率真的語(yǔ)言、蘊(yùn)涵崇尚真善美的思想導(dǎo)向和傾向于建構(gòu)自然樸素的文學(xué)風(fēng)格。散文類課文的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)符合這一特點(diǎn)。此外，小學(xué)生普遍沒有清晰的文體概念，因此，教師應(yīng)當(dāng)將文體意識(shí)培養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，潛移默化地在課堂上向?qū)W生滲透，促使學(xué)生生成文體意識(shí)。

（一）問題閱讀法

即教師通過提問題給學(xué)生指明閱讀課文的方向。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生仍存在注意力易分散的問題，因此，教師事先設(shè)置貫穿文章的問題，讓學(xué)生帶著問題、有目的地學(xué)習(xí)課文，能幫助學(xué)生提高閱讀效率。問題應(yīng)符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，而且要與課文主旨有關(guān)、有深度的理解性問題，使學(xué)生在主動(dòng)參與解決問題的過程中輕松進(jìn)入課文，理解課文思想情感。

如教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，筆者就通過設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。高年級(jí)學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，可提出諸如人物形象、表現(xiàn)手法、事件發(fā)展脈絡(luò)和主旨大意等問題，以此類關(guān)乎文章核心的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來理解課文、體會(huì)情感。教學(xué)伊始，提醒學(xué)生在朗讀課文時(shí)思考“兒童不解春何處，只揀游人多處行”的含義；分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找冰心奶奶要往“兒童多處”賞春光的原因；教學(xué)結(jié)尾，提醒學(xué)生注意課文“以花喻人”的真實(shí)意圖。這樣的問題設(shè)置，較好地串起課文的各部來進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想情感有一個(gè)整體感知。

（二）創(chuàng)設(shè)情境法

即教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章意境和作者情感。教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)通過情境設(shè)置有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生把已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)更好地運(yùn)用到新知習(xí)得中。實(shí)際操作時(shí)，可利用圖片、視頻或音樂等媒介。尤其是影音媒體，其創(chuàng)設(shè)的情境感染力極強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生來說，別具吸引力。

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》行文極具震撼力，氣韻充沛、手法多樣，對(duì)安塞腰鼓的氣勢(shì)和蘊(yùn)涵的精氣神表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者在教學(xué)實(shí)踐中利用安塞腰鼓的視頻和資料介紹來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能快速進(jìn)入這篇充溢強(qiáng)烈情感的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。在導(dǎo)入部分放映安塞腰鼓視頻，補(bǔ)充陜北風(fēng)情資料，能使學(xué)生對(duì)課文中表現(xiàn)的陜北人民的熱情、豪情和旺盛生命力有一個(gè)大致印象和初步理解。在課文分析中，使用陜北后生打腰鼓的特寫照片，能幫助學(xué)生更形象地理解作者對(duì)安塞腰鼓動(dòng)作和氣勢(shì)的文字特寫。

散文體裁的兒童文學(xué)作品在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占比較重，因此，教師必須重視散文的教學(xué)優(yōu)化和革新。從本質(zhì)上說，兒童散文是兒童文學(xué)的一種，故其教學(xué)應(yīng)從兒童立場(chǎng)、兒童視角出發(fā)，注重文體特點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，以求發(fā)揮兒童散文在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黎雪娟）