“品韻·悟神·探美”文言文教學模式初探

李杏燕

【關(guān)鍵詞】文言文 品韻 悟神

探美 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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詩人流沙河曾經(jīng)說過：“中國人有中國人的心態(tài)，中國人有中國人的耳朵。”文言文是中華民族內(nèi)心的一根弦，在教學中，教師要想撥動這根弦，就要立足于吟誦，尊重學生的個性體驗，搭建互動探究平臺，加強鑒賞創(chuàng)造和拓展遷移的思維訓練。作為有20余年教齡的語文學科一線教師，筆者總結(jié)了一套文言文課堂教學模式，即“立足吟讀，初步感知——說讀寫畫，互動感悟——探究亮點，局部突破——設(shè)疑質(zhì)疑，鑒賞創(chuàng)造——精煉主題，拓展遷移”的“品韻·悟神·探美”教學模式。實踐證明，這套課堂教學模式能激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生領(lǐng)略文言文的魅力。其具體操作流程如下。

一、立足吟讀，初步感知

古人云：“讀書百遍，其義自見?！贝蠖鄶?shù)文言文講究音韻，讀來韻味無窮。只有吟讀方可通曉其義，也只有通曉其義方可品得細，品得深，品得美。吟讀得多了，學生自然而然地接受了這種饒有趣味的教學環(huán)節(jié)，并在吟讀的過程中醉心于其中的韻律以及這些韻律帶來的快樂。吟讀形式是多種多樣的，有背景音樂伴讀，有教師范讀，有結(jié)伴對讀，有團隊創(chuàng)意誦讀，有音頻導讀，有多媒體視頻范讀，還有男生讀、女生讀、分組讀、師生齊讀……在朗朗的讀書聲中，師生的情感得到了升華，走近作者成為了可能，走進文本成為一種需要。《岳陽樓記》（語文版語文教材八年級下冊）通過駢散結(jié)合營造的長短錯落、抑揚變化的音韻美會讓學生陶醉；《與妻書》（語文版語文教材九年級下冊）綿長情意中的慷慨悲憤會使學生感同身受。

二、說讀寫畫，互動感悟

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁，橋的兩端一邊站著的是作者，一邊站著的是讀者。只有通過這一道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！边x入課本中的文言文都是經(jīng)典文章，經(jīng)得起反復(fù)推敲。筆者認為，在文言文教學中，要想擺脫呆板的說教和灌輸性的解讀，教師就要將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生用細細讀一讀、互相說一說、嘗試寫一寫、動手畫一畫的方式解讀文章，構(gòu)建讀、說、寫、畫的互動平臺，增強閱讀教學的趣味性。例如在教學《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者讓學生讀一讀這篇優(yōu)秀的文言文版游記，說一說游覽小石潭的導游詞，寫一寫文言文版的家鄉(xiāng)勝景游記，循著作者的足跡畫一畫小石潭導游圖。在互動的教學中，原來枯燥無味的文言文實詞、虛詞和句式教學都得到了落實。教學《生于憂患，死于安樂》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者讓學生讀一讀這篇言辭酣暢、氣勢恢宏的論說文，說一說其他歷史名人經(jīng)過磨礪終有成就的事例，寫一寫現(xiàn)代版的運用事實說理的論說文，畫一畫課文的邏輯思維結(jié)構(gòu)圖。學生在合作探究中學會了論說文的寫作技巧，感受很深。

三、探究亮點，局部突破

善教者啟思導疑，強調(diào)思維的引導過程。在文言文教學中，教師要善于精析文中的亮點，力圖突破局部，使學生感到自己在學習中有所收獲。例如《愛蓮說》（語文版語文教材七年級下冊）一文，托物言志和對比烘托的表現(xiàn)手法是其亮點，在教學這篇文言文時，教師除了要引導學生反復(fù)吟讀品味其語言的音韻美，還要引導學生精析文中對蓮的生長環(huán)境、體態(tài)香氣、清高風度的描寫，分析作者是如何狀物的，那些描寫為何具有強烈的感染力，并引導學生體會將蓮與菊花、牡丹作對比的好處。此外，筆者讓學生從感興趣的花語入手，也寫一寫自己喜歡的花，抒發(fā)自己愛花的情感，并讓學生撰寫與之相關(guān)的廣告語，或者制作賀卡。又如，《強項令》（語文版語文教材七年級下冊）故事脈絡(luò)清晰，教學這篇課文，讓學生看著連環(huán)畫講故事，而后分析人物形象，是增強閱讀趣味性的一個有效方法。如果教師再讓學生組建團隊演一演這個故事，體會文中正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的人物描寫方法，學生對課文的理解就會更為深刻，也會更好地掌握人物描寫的技巧。

四、設(shè)疑質(zhì)疑，鑒賞創(chuàng)造

常言道：“學起于思，思源于疑?！痹O(shè)疑、質(zhì)疑能力是創(chuàng)造性鑒賞的基礎(chǔ)，也是完成拓展遷移的必要條件。一位在課堂上能以巧問點撥引領(lǐng)學生的教師一定是一位受歡迎的教師，同樣一名敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學生也一定有他的過人之處。我們相信，只要把設(shè)疑、質(zhì)疑的機會交給學生，在文言文的課堂上，學生也一定會有奇思妙想。在教學《湖心亭看雪》（語文版語文教材八年級下冊）一課時，在鑒賞了作者用白描手法點染的雪籠西湖的景色后，筆者設(shè)計了設(shè)疑、質(zhì)疑創(chuàng)造性鑒賞的環(huán)節(jié)。有學生提出：“這段雪景的描寫與《周莊水韻》（語文版語文教材八年級上冊）中周莊仲春雨景的描寫一樣盡顯朦朧之美，但一處是冬景，一處是春景，一處寫曠達和癡迷，一處寫歡喜和優(yōu)雅，雖有差異，卻都盡顯作者用筆之妙。那么，我們在寫作訓練中如何把握情景交融的技巧呢？”對于八年級的學生而言，提出這樣有探究價值的問題實在難能可貴。至此，文言文的課堂教學自然進入了一個生生互動的高潮。教學《三峽》（語文版語文教材七年級上冊）時，學生還將今天的三峽和課文中的三峽作對比，表達了對新三峽生態(tài)環(huán)境的憂慮。文中彩筆描繪的三峽奇景讓學生嘖嘖稱奇，也讓學生為其奇景無法再現(xiàn)而遺憾不已。學生走出文本，有了更深層的思考。

五、精煉主題，拓展遷移

我們知道：理想的課堂，教學主題簡潔明了，教學語言醒豁到位，教學流程如行云流水，并能由主題引申到現(xiàn)實生活，進行拓展遷移。古今貫通是文言文教學的現(xiàn)實意義所在。教師應(yīng)讓學生從《鄒忌諷齊王納諫》（語文版語文教材八年級下冊）中學會類比設(shè)喻的規(guī)勸說理方法，學會精辟地說理；從《愚公移山》（語文版語文教材九年級上冊）的故事中學會辯證地看待問題，從不同的角度分析問題，為家鄉(xiāng)的景區(qū)開發(fā)出謀劃策；從《曹劌論戰(zhàn)》（語文版語文教材八年級上冊）中學會從國家政治的高度看待民生的重要性和禮賢下士的必要性，評價當前的社會熱點；從《答司馬諫議書》（語文版語文教材九年級下冊）中學會如何進行針鋒相對的駁論，并試著評價當前一系列改革的利與弊，對新一屆政府領(lǐng)導實施中國夢想將遇到的若干問題進行思考。能在文言文學習過程中進行思想和精神的自由“穿越”，對初中生來說是一件“很時尚”的事，他們樂意為之。

總之，要讓學生在有限的文言文教學中品味作品的韻，感悟作品的神，探尋作品的美并不是一件容易的事，教師要不斷探索實踐，找到適合學生學習的教學模式。教師在文言文教學中切忌說教，也不要一味地翻譯解讀，而要將古與今無縫對接起來，將讀與寫巧妙銜接起來，將虛與實有效鏈接起來，將教與學有機融合起來，這樣一定可以開創(chuàng)文言文教學的新局面。當然，筆者在此提出的教學模式僅是進行了初步的探索，在課堂實踐過程中還要根據(jù)學生的具體學情和教學需要加以適當?shù)恼{(diào)整。

（責編 秦越霞）