課堂教學評價語的設(shè)計原則與功能

譚影華

【關(guān)鍵詞】課堂教學 評價語 原則 功能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0012-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程評價的目的是為了考查學生達成課程學習目標的情況，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程。教師的課堂教學評價語作為語文課程評價的重要組成部分，應(yīng)具備語文課程評價的多樣化功能，尤其是診斷、反饋和激勵的作用，有效促進學生的發(fā)展。本文從小學語文課堂教學的角度，探討如何設(shè)計課堂教學評價語及發(fā)揮課堂教學評價語的功能，提高課堂教學效率。

一、關(guān)愛——評價的基礎(chǔ)

教育是愛的藝術(shù)，小學生的品德、性格等處于形成時期，容易受到外界影響，他們還不具備完全獨立的生活能力和認知能力，對教師有很強的依賴心理，尤其是小學低年級學生往往視教師為榜樣、典范。教師的評價語應(yīng)當以關(guān)愛學生的身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，要包含對學生學習方法、學習態(tài)度、思想品德、與人交往等的評價，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣和學習方法，讓學生形成積極的人格、高尚的品德和良好的人際交往能力，同時也要評價學生的回答，了解學生對知識的理解掌握是否準確、到位，思路是否正確等。例如，以下是某教師執(zhí)教人教版語文第九冊課文《鯨》的片段。

師：《鯨》是一篇說明性文章。說明文的學習方法與其他文章有所不同。請同學們默讀單元導讀，畫出學習要求。

生：抓住課文要點，了解說明方法加以運用。

師：不錯，你找到了學習說明文的方法。

……

在該教學片段中，教師從單元導讀入手引導學生注意學習方法，讓學生帶著方法去學習，培養(yǎng)了學生學習的能力。

又如以下是某教師執(zhí)教人教版語文第七冊課文《送元二使安西》的片段。

師：默寫好古詩的同學，誰愿意向我們展示一下，并分享你對這首詩的理解？

（一名學生興沖沖地將自己寫好的“送元二使安息”展示在實物投影儀上。學生們頓時笑成一團，該學生尷尬地漲紅了臉……）

師：是不是急于展示沒檢查就跑上來了？（生點點頭）

師：沒關(guān)系，現(xiàn)在檢查一下吧。（生將“安息”改為“安西”）

師：你為什么這樣改？

生：“安息”是對死人的悼念詞，“安西”是安西都護府，故址在今新疆境內(nèi)。

師：好，理解得準確到位。同學們，看來檢查很重要，不檢查有時會鬧笑話的哦。（生不好意思地點點頭）

在這個教學片段中，對于學生的錯誤教師沒有批評責罵，而是以“是不是急于展示，沒檢查就跑上來了”的詢問方式，善意提醒學生注意檢查自己默寫的詩句。學生改正錯誤之后，教師及時表揚“理解得準確到位”，提醒學習“檢查很重要”，這樣的教學引導保護了學生的表現(xiàn)欲，善意指出學生的問題所在，提醒學生養(yǎng)成檢查的好習慣，有利于促進學生學習能力的發(fā)展。

二、平等——溝通的捷徑

語文新課程標準指出，語文教學應(yīng)在師生平等對話的基礎(chǔ)上進行，平等是教師與學生溝通的捷徑，要求教師將自身課堂主宰者的角色轉(zhuǎn)換為引導者、組織者。師生平等才能打開教師與學生交流的通道，激發(fā)學生積極參與學習，主動與教師、同學溝通交流，提高語文學習能力。例如，以下是某教師執(zhí)教人教版語文第一冊課文《小小的船》的片段。

（上課伊始，教師展示掛圖，圖上畫有一彎金黃的月亮，小女孩坐在月亮上，深藍的天空中數(shù)顆星星在閃爍）

師：月亮像什么？

生1：像鐮刀。

師：還像什么？

生2：像香蕉。

師：想一想，還像什么？

生3：像眉毛。

教師笑笑點頭：同學們真棒，想象力真豐富。你們看，天空多像深藍色的大海，這月兒多像在大海上飄蕩著的一只彎彎的——

生4：小船。

在這個教學片段中，學生的回答超出了教師的預設(shè)，教師沒有批評學生，也沒有將學生強拉回教學預設(shè)中，而是機智地引導學生觀察圖片背景，利用大海讓學生聯(lián)想到了小船，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、體驗，學會自主學習。

三、尊重——評價的前提

美國思想家愛默生說：“成功的教育在于尊重學生，只有尊重學生才能撥動孩子的心弦。”尊重是有效教學的前提，學生學習的內(nèi)在動力是依賴他人，尤其是教師的尊重、理解和信任。教師只有尊重學生，才能有效檢驗學生的學習情況，改進學習方法。教師要將學生作為一個獨立的學習主體，尊重學生生活和學習的個性體驗，重視學生在學習中的主體地位，尊重學生的個性化理解和表達，讓課堂建立起平等的師生關(guān)系，形成民主、輕松的學習氛圍。例如，以下是某教師執(zhí)教人教版語文第九冊課文《桂花雨》的片段。

（課件出示句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）

師：對于這個句子，老師感覺很奇怪，桂花是在秋天開放的，怎么會“香了全年”“香了整個村莊”呢？

生1：大家一起曬桂花、做桂花糕，很快樂。我吃過桂花糕，有軟糯的，也有酥脆的，很好吃。

生2：我吃過桂花茶，茶清香，桂花甜香，特別好聞，好喝。

生3：我吃過芋頭糖水，上面撒些桂花，很香，吃了還想吃。

……

師：正如同學們所說，人們一年四季都能品嘗到香甜的桂花美食。桂花謝了，人們可以曬桂花，做桂花糕、泡桂花茶、煮桂花芋頭糖水，桂花香飄四季……桂花給人們帶來的快樂卻延續(xù)一整年。所以說——

生（齊）：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

在這個片段中，教師以“對于這個句子，老師感覺很奇怪”引起學生的關(guān)注和思考。學生結(jié)合自己的生活體驗暢所欲言，說出桂花給自己帶來的快樂回憶。最后，教師小結(jié)點撥做桂花美食、品嘗桂花美食的快樂。這樣教學，尊重學生的主體性，尊重學生的生活體驗，引導學生將語句悟透，豐富了學生的生活體驗。

四、明確——診斷的功能

教師的課堂評價語具有診斷功能，診斷必須明確，該肯定的應(yīng)當給予明確的肯定，錯誤的則及時引導改正，不能以“不傷害學生發(fā)言的積極性”為由，或是“這是個性化的體驗”為借口含糊應(yīng)對，而應(yīng)明辨是非、評判對錯，及時給予正確的引導。例如，以下是某教師在全國展示課教學《情境作文——囚鳥》一課“取題目，明主題”的片段。

師：今天，這只小小的鳥兒帶給我們很多的啟示。俗話說“題目是文章的眼睛”，如果由你來寫，你會給文章取一個什么題目？

生：“囚鳥”“不愿飛翔的小鳥”“小鳥，你知道自由嗎”“留下是我的自由”……

師：今天這堂課，我們與一只籠中的鳥兒相遇，大家感慨頗多。

在這個教學片段中，教師讓學生給文章命題，充分表達自我獨特的感受，但對于“留下是我的自由”這樣的回答，教師卻以“大家感慨頗多”一筆而過，等同于肯定了該生的回答，無視學生認識的偏差。教師應(yīng)當因勢利導幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生形成正確的認知，如教師可以及時引導：“外面的天空很高遠，外面的鮮花很燦爛，只有自由才能給易逝的生命賦予光艷和芳菲。飛出來吧，外面的世界很精彩；飛出來吧，外面的生活多姿多彩，飛翔的生活更快樂，自由的生命更有意義?！边@樣學生從教師的話語中得到啟發(fā)，明白生活、自由的意義。

五、引導——提升的通道

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，教師應(yīng)靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。課堂教學評價語是完成課堂教學任務(wù)，組織課堂教學秩序的重要手段，教師應(yīng)當通過評價語對學生的學習進行引導，使學生按照教師的要求去調(diào)整、規(guī)范、約束自己的言行，獲取知識、提升能力，實現(xiàn)教學目標。例如，以下是陳國安教授執(zhí)教人教版語文第九冊課文《清平樂·村居》的片段。

師：你們從“最喜小兒亡賴”中的“喜”字看出了詩人高興，那么，詩人現(xiàn)在有事兒干么？

生：沒事兒干。

師：詩人想干事兒嗎？

生：不想。

師：你怎么知道的？

生：猜的。

師：辛棄疾文采了得，而且武藝高強，他當年只帶十幾個隨從到金兵大營中，將正在飲酒作樂的叛徒張安國抓走，你們說他勇猛不？（生：勇猛）皇帝宋高宗曾贊他是大宋朝的頂梁柱，讓他當了10年官，可是在他41歲時又將他貶了，41歲的英雄不想干事？（問剛才的學生）你猜對了嗎？

生：錯了。詩人想做事，做大事。

師：想干事的詩人看見無所事事的小兒，他高興嗎？“喜”的是什么？

生：詩人喜的是看到小兒無憂無慮，仿佛看到自己同樣無憂無慮的童年。

師：在“喜”字背后，這個正值壯年的英雄想為國效力卻報國無門，他的心情怎樣？

生：很難過，很傷心，很無奈……

師：一個快樂，一個憂傷，憂傷的心情通過快樂的畫面來傳達，這叫做“以樂寫悲”，這種寫法讓人感到“悲更悲”。

圍繞“最喜小兒亡賴”這句話理解詩人的心情，教師補充介紹詩人的背景材料，讓學生結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷真正讀懂古詩的內(nèi)涵，由詩中的“小兒”聯(lián)想到了辛棄疾快樂的童年，以及有心報國卻報國無門的憂傷詩人形象。這樣教學，循循善誘，尊重了學生的感受，讓學生將詩文讀厚實、讀懂詩人，學習了以悲寫悲的寫作手法。

六、激勵——發(fā)展的動力

心理學研究表明：激勵能持續(xù)激發(fā)人的動機和內(nèi)在動力，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。激勵性的課堂評價方法就是要教師全面評價學生，揚長避短，讓學生在關(guān)愛中得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，調(diào)動他們學習的積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。例如，以下是臺灣李玉貴老師執(zhí)教《兩只手套》的教學片段。

（李玉貴老師引導學生質(zhì)疑課題）

師：看到課題“兩只手套”你想提出什么樣的問題？（許多孩子立刻舉起了小手，有些孩子猶猶豫豫）

師：有些孩子在思考的路上，沒關(guān)系，慢慢來。

師（對著舉手猶豫的孩子）：你舉手有些猶豫，沒關(guān)系，有我在。

……

（探討小海豹被抓時的心情，一名學生讀出小海豹被抓時的“緊張”心理）

師：太棒了，還有誰有不一樣的心情？跟你的鄰居說說你的想法。（大部分學生四人一組交流，另有幾名學生沒有交流）

師：同學們，看到一個人孤單單的，你就說：過來一點，再過來一點，我們一起說，一起聽。說的時候要轉(zhuǎn)頭微笑哦。

……

（教師讓學生在對話中加提示語，有的學生表示不會）

師：不會說，沒關(guān)系。將別人的想法放在自己的想法里，選一個你認為恰當?shù)膶懴聛怼?/p>

……

在這個教學片段中，李玉貴老師充分關(guān)注到了少數(shù)學習不夠積極的學生，鼓勵他們“沒關(guān)系，慢慢來”，告訴他們“沒關(guān)系，有我在”，時時暗示學生：慢一點沒關(guān)系，老師相信你；沒有信心的沒關(guān)系，老師可以幫助你；遇到不會的也沒關(guān)系，可以傾聽別人說，選擇恰當?shù)膶懴聛怼Ｔ诶钣褓F老師充滿關(guān)愛的話語激勵下，學生毫無壓力積極地參與到課堂中，人人都學有所得。

總之，語文課堂教學評價的目的是為了優(yōu)化課堂教學，促進學生的發(fā)展。教師的課堂教學評價語應(yīng)當出于對學生的關(guān)愛，基于對學生的理解和尊重，教師只有尊重學生的學習主體地位，充分考慮到學生的差異性，多一點激勵，多一份耐心，多一次引導，才能讓課堂成為學生成長進步的課堂。

（責編 楊 春）