強化管理，提高班級管理有效性

黃國強

班主任管理在學校管理工作中處于中堅地位，思想工作是班主任管理的主要內容，或者說是主要形式。班主任管理中的思想工作，歷來是教育管理探討的熱點問題。所以在班級管理中，班主任一定要轉變觀念，堅持以學生的發(fā)展為本，樹立“一切為了學生”的新理念，講究班級管理的方式方法，開拓創(chuàng)新，銳意進取，密切家校聯(lián)系，形成教育合力，共同教育好學生，把學生培養(yǎng)成為新世紀社會主義有用的人才。

一、設定目標塑造人

“教師是塑造新一代人的工程師和藝術家”，班主任更不例外，這就要求班主任向管理要育人質量。班級管理不能沒有目標盲目行事，班級管理目標的設定，是班級管理的出發(fā)點和歸宿。

應該說，評定任何一個班級管理工作，都必須有一個評價標準，這個標準應該依據(jù)班主任設定的目標。我國現(xiàn)行的中小學管理，基本上都是以班級為單位。實際上，這個基層單位是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個環(huán)境中，班主任在不同的時空中擔任著多變多重角色，同時管理對象和目標的終端實現(xiàn)者是學生，并且不同年級的學生有不同的特征。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的平行教育理論認為，在集體教育目標中，既有遠景性的，又有中景性和近景性的。這個理論啟示我們，班級管理目標的設定，應該全面貫徹黨的教育方針和科學發(fā)展觀，考慮其設定目標的系統(tǒng)性、層次性和遞進性。

所謂系統(tǒng)性，要求管理目標應包含德智體美勞五個目標系統(tǒng)，缺一不可；所謂層次性，要求不同的年級，其目標系統(tǒng)的評價標準應有所區(qū)別，各有不同；所謂遞進性，要求各系統(tǒng)的管理要求，隨著年級的不同，由低向高呈遞進趨勢。如在小學教育中，剛入學新生將要通過六年級的義務教育，由啟蒙教育過渡到高小畢業(yè)。其間的每一階段五育系列目標的設定，都應隨著學生年級的上升而呈遞進狀態(tài)，即一年級的最終目標應是二年級的最低標準，以此遞進直至小學畢業(yè)（若順延到中學范圍，小學畢業(yè)標準應是初中的最低標準，初中畢業(yè)的標準應是高中的最低標準）。僅以德育目標系列中“熱愛人民”的要求為例，一年級是“愛爸爸媽媽，愛小朋友，尊敬師長，對人有禮貌，不任性，聽從老師的教導”；二年級則在此基礎上要求“知道我國勞動人民在舊社會受剝削、受壓迫，過著苦難生活，新社會人民是國家的主人，各族人民共同建設我們的國家；知道自己的成長離不開父母和老師的培育、教導，要友愛同學，同情和幫助殘疾人，助人為樂；知道禮貌待客是我國人民的傳統(tǒng)美德；要以禮待人，與各族少年兒童、外國客人友好相處”。到了六年級則要求：“知道我國人民創(chuàng)造了中華文明，了解我國人民勤勞勇敢、自強不息、不畏強暴，熱愛和平等傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)熱愛人民的感情，要尊重各行各業(yè)的勞動者……”目標既定，班級管理就可按圖施工。

二、組建優(yōu)秀班干隊伍，發(fā)揮助手的作用

優(yōu)秀班干部是教師做好班級工作的得力助手，優(yōu)秀班干隊伍能帶動全班學生不斷進步，因此組建優(yōu)秀班干隊伍是班主任的一項重要工作。我班的潔霖同學，樂觀、外向，能說會道又富有組織能力，選她當中隊組委，她會設計中隊主題活動，并能主持得有聲有色；佳婧同學能書善畫，勤奮好學，成績優(yōu)異，又平實謙遜，深得同學的喜愛，讓她當班長，在她的帶動下，我們班每天清晨書聲瑯瑯，午休秩序井然，黑板報也編排得獨具特色；彬彬是個從鄉(xiāng)下轉學來的小姑娘，她熱愛勞動、質樸堅毅、責任心強，是當勞動委員的好材料，果然自她“上崗”后每天值日工作有條不紊，門窗關得嚴實。這些小助手們既各司其職，又團結互助，時不時還會開個“碰頭會”給老師提這樣那樣的建議。每次學區(qū)、學校舉辦活動，他們都能在我的指導下出色地完成各項任務。

三、講究管理藝術

管理是一門科學，更是一門藝術。班主任是班級管理的組織者和領導者，班主任工作的質量直接影響班級的教學和教育的質量，對學生的德育教育是班主任工作的重中之重，而對“大錯不犯，小錯不斷學生”的轉化工作是德育工作的難點。如何做好這部分學生的轉化工作是班主任綜合素質的全面體現(xiàn)。

1.讓批評成為班主任偶爾的“健忘”。

每個學生都有他的優(yōu)點，只是二者的多寡不同，每個后進生都蘊藏一些優(yōu)點，不引人注目的優(yōu)勢，在某些方面存在一些閃光點。班主任要善于尋找和發(fā)現(xiàn)后進生身上的這些閃光點，用行動扶植他。當發(fā)現(xiàn)某些特長時，要正確引導，精心培育，使之發(fā)揚光大。只有這樣才能挖掘他們的潛能，取得最佳的教育效果，不能總是把眼睛盯在他們的問題上，采取批評、處分乃至體罰等高壓手段，這只能是暫時的屈服，容易產生對立情緒。所以有時候把對學生的批評當做是教師偶爾的“健忘”，用表揚教育未嘗不是一種新型而實用的教育方式。

2.反復抓，抓反復。

學生的世界觀未“定型”，認識處于不穩(wěn)定階段，辨別是非能力弱。特別是后進生，犯錯誤容易出現(xiàn)反復，這是正?，F(xiàn)象，不應該把它看做是過去錯誤的簡單重復，更不能認為是屢教不改或不可救藥，而要善于在每次反復中看到前進的因素，并因勢利導地促其轉化。例如，我班有兩名男生，剛入校時經常打架，經過教育后有悔改的表現(xiàn)，一次體育課時又因為小事而打起來。經過調查，發(fā)現(xiàn)是因誤會引起的，兩位男生面露愧色，低頭不語。我首先肯定了他們的進步，然后鼓勵他們，相信他們一定會徹底改掉這個毛病。這兩名學生聽后承認了錯誤，滿意地走了。所以班主任要善于捕捉反復中的積極因素，鼓勵學生前進。