國(guó)內(nèi)兒童分級(jí)閱讀存在的誤區(qū)及啟示

肖曉強(qiáng)

摘 要： 兒童分級(jí)閱讀曾被廣泛關(guān)注并掀起一陣熱潮，近年來(lái)回歸平靜。本文從兒童分級(jí)閱讀的認(rèn)識(shí)、目的、與閱讀能力的關(guān)系、分級(jí)體系、主導(dǎo)者等方面，通過(guò)翔實(shí)的數(shù)據(jù)和細(xì)致的分析，揭示了兒童分級(jí)閱讀研究和推廣中存在的誤區(qū)，并提出了見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 兒童分級(jí)閱讀 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 誤區(qū) 啟示

分級(jí)閱讀是指從兒童的身心發(fā)展、思維發(fā)展等特征出發(fā)，為使兒童讀物更加符合兒童閱讀興趣和能力，而對(duì)不同成長(zhǎng)階段的兒童實(shí)施的閱讀計(jì)劃。分級(jí)閱讀能指導(dǎo)兒童根據(jù)自己所處的閱讀水平，選擇與自己身心發(fā)展相適應(yīng)的讀物，從而促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展和提高[1]。

自分級(jí)閱讀概念傳入國(guó)內(nèi)，就引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，開(kāi)展了很多分級(jí)閱讀嘗試，掀起了一段研究和推廣的熱潮，比較突出的是2008年成立的南方分級(jí)閱讀研究中心和2009年成立的接力兒童分級(jí)閱讀研究中心。前者研發(fā)了《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，后者推出了《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》，并分別發(fā)布了兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目，供讀者選擇。作為分級(jí)閱讀研究和實(shí)踐的先行者，他們?yōu)槲覈?guó)兒童分級(jí)閱讀推廣作出了重要貢獻(xiàn)。

然而，最近幾年，社會(huì)各界對(duì)分級(jí)閱讀體系的研究呈降溫趨勢(shì)，新加入的機(jī)構(gòu)很少，分級(jí)閱讀的推廣進(jìn)展也不快。筆者認(rèn)為，除了分級(jí)閱讀的研究和推廣還處在初級(jí)階段、分級(jí)閱讀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究難度大等客觀原因之外，還因?yàn)閷?duì)閱讀分級(jí)的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)。

一、對(duì)分級(jí)閱讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

閱讀是兒童成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)世界的一種重要途徑，但不是唯一途徑。兒童成長(zhǎng)發(fā)展途徑差異很大，影響因素很多，不愛(ài)閱讀或讀書(shū)少的兒童長(zhǎng)大后未必差。良好的閱讀有助于兒童認(rèn)知世界，發(fā)展自我，但并不是閱讀好的兒童長(zhǎng)大后成就一定有成就。

分級(jí)閱讀不是專(zhuān)門(mén)為學(xué)校教育服務(wù)的。兒童進(jìn)行閱讀一是要早，應(yīng)該在低幼時(shí)期開(kāi)始；二是要廣，應(yīng)廣泛涉獵，不應(yīng)該只讀能提高考試成績(jī)的書(shū)。在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，兒童忙于完成國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，大部分閱讀在課外進(jìn)行。教師教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)有限，分級(jí)閱讀可以提供指導(dǎo)。

一本圖書(shū)具備多層次的功能。分級(jí)閱讀對(duì)圖書(shū)的分級(jí)，不是要說(shuō)明圖書(shū)具有哪些功能，也不評(píng)判圖書(shū)功能的高低優(yōu)劣，或是一定會(huì)給讀者帶來(lái)什么好處。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一本書(shū)能給讀者帶來(lái)什么收獲，這個(gè)無(wú)法判定，也沒(méi)必要判定。臺(tái)東大學(xué)教授林文寶等專(zhuān)家主張給孩子提供一個(gè)自由的閱讀環(huán)境，主張孩子與書(shū)發(fā)生奇遇[2]。

簡(jiǎn)言之，兒童分級(jí)閱讀應(yīng)淡化功利色彩。

二、對(duì)分級(jí)閱讀的目的存在誤區(qū)

分級(jí)閱讀的概念實(shí)際是一個(gè)舶來(lái)品。美國(guó)有上百個(gè)分級(jí)閱讀體系，大多包括推薦書(shū)庫(kù)、閱讀等級(jí)檢測(cè)軟件和閱讀能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)。受此影響，國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)也計(jì)劃構(gòu)建這樣一個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系，同時(shí)列出一個(gè)推薦書(shū)目。殊不知國(guó)外的閱讀分級(jí)體系已經(jīng)非常成熟，其對(duì)兒童閱讀水平的測(cè)評(píng)和閱讀指導(dǎo)建議的服務(wù)，是復(fù)雜而專(zhuān)業(yè)的，甚至是一對(duì)一的、個(gè)性化的。這對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，很長(zhǎng)一段時(shí)間都難以達(dá)到。品種有限的書(shū)目無(wú)形中對(duì)兒童選書(shū)形成限制。

國(guó)內(nèi)有些學(xué)者甚至不贊成分級(jí)，理由是圖書(shū)本身有多層次的閱讀內(nèi)涵，并引用清代學(xué)者張潮“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之淺深耳”的論述支持自己的觀點(diǎn)。

三、對(duì)兒童年齡與閱讀能力的關(guān)系存在誤區(qū)

據(jù)接力兒童分級(jí)閱讀研究中心對(duì)廣西中小學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，相同年級(jí)但不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生，個(gè)體閱讀能力存在很大差異，而且學(xué)生的閱讀能力與其語(yǔ)文成績(jī)極不吻合，甚至有20%的學(xué)生存在閱讀障礙[3]。在我國(guó)縣級(jí)以下地區(qū)，識(shí)字量較大但對(duì)閱讀不感興趣，或?qū)ξ谋纠斫饬θ醯男W(xué)生甚至初中生占有相當(dāng)比例，閱讀能力差已成為兒童不能升學(xué)或輟學(xué)的主要原因之一。學(xué)校語(yǔ)文教育有固定學(xué)習(xí)內(nèi)容和有限的閱讀量，語(yǔ)文考試成績(jī)不能反映閱讀能力水平，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足閱讀能力提高的要求。家庭閱讀意識(shí)、城鄉(xiāng)差距、校際教育水平差距等是造成我國(guó)兒童的閱讀能力差距巨大的主要原因。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)閱讀分級(jí)模式和標(biāo)準(zhǔn)，最終呈現(xiàn)結(jié)果大多與年齡段或者義務(wù)教育各學(xué)段掛鉤。誠(chéng)然，這一結(jié)果比較直觀，容易被廣大讀者理解并接受，但忽視了兒童對(duì)圖書(shū)的認(rèn)知水平——對(duì)圖書(shū)的題材、體裁、詞匯水平等方面的認(rèn)知能力及接受能力等的差異性，同時(shí)忽視了我國(guó)兒童閱讀能力水平存在的巨大差距。

調(diào)查顯示，西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6～9個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，而我國(guó)兒童則普遍要到2～3歲才開(kāi)始閱讀活動(dòng)，美國(guó)兒童4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量閱讀階段，我國(guó)兒童平均到8歲才能達(dá)到這個(gè)水平[4]?？梢?jiàn)，年齡段或?qū)W段不能很好地與閱讀能力匹配。

單純用學(xué)段或年齡段的方式劃分閱讀層級(jí)，不能反映讀者的閱讀水平，不能體現(xiàn)讀者的個(gè)體差異，難以對(duì)讀者選書(shū)進(jìn)行有效指導(dǎo)，還可能讓閱讀能力較差的讀者感到自卑，帶來(lái)心理壓力。

四、對(duì)分級(jí)閱讀體系的理解存在誤區(qū)

歐美國(guó)家的分級(jí)閱讀是一個(gè)系統(tǒng)體系，包括分級(jí)閱讀教育、分級(jí)閱讀圖書(shū)市場(chǎng)及測(cè)評(píng)體系。以美國(guó)為例，其分級(jí)閱讀的測(cè)評(píng)系統(tǒng)包括三方面內(nèi)容：所在州的年度統(tǒng)考測(cè)試、師生之間的非正式測(cè)試和閱讀專(zhuān)家與學(xué)生一對(duì)一的跟蹤式測(cè)試。分級(jí)閱讀教育和測(cè)評(píng)體系涉及教育體制，是較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的，因此歐美模式不適合套用。況且，我國(guó)語(yǔ)文教育有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有明確的教學(xué)目標(biāo)，自成一套體系。只是學(xué)校教育無(wú)法解決兒童閱讀的所有問(wèn)題，需要分級(jí)閱讀作為補(bǔ)充。另外，我國(guó)兒童主要是進(jìn)行課外閱讀，對(duì)兒童進(jìn)行閱讀能力測(cè)評(píng)，具有強(qiáng)烈的功利色彩，不但會(huì)給兒童增加課業(yè)外的負(fù)擔(dān)，而且可能引發(fā)厭讀心理，得不償失。因此，發(fā)展分級(jí)閱讀圖書(shū)市場(chǎng)，激發(fā)兒童閱讀熱情是首要任務(wù)。

五、對(duì)閱讀分級(jí)的主導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀研究和推廣只有南方分級(jí)閱讀研究中心和接力兒童分級(jí)閱讀研究中心較為突出。前者是政府投資的公司化運(yùn)作的非盈利出版發(fā)行機(jī)構(gòu)，后者是有出版社發(fā)起成立的公益性、學(xué)術(shù)性的研究機(jī)構(gòu)。有的出版機(jī)構(gòu)僅研發(fā)分級(jí)閱讀叢書(shū)，并沒(méi)有明確的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這些機(jī)構(gòu)多是出版企業(yè)，都為分級(jí)閱讀付出了努力，受資源、能力、精力所限，難以形成合力，影響了推廣效果。

另外，各類(lèi)公共圖書(shū)館是分級(jí)閱讀推廣的積極參與者，很多圖書(shū)館已專(zhuān)門(mén)分出少兒分館，根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)或請(qǐng)著名閱讀推廣人指導(dǎo)等方式，將少兒圖書(shū)以年齡段和類(lèi)別分類(lèi)擺放，起到了一定的指導(dǎo)作用。同樣，圖書(shū)銷(xiāo)售商，如書(shū)店和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等電商，也有類(lèi)似做法。

簡(jiǎn)言之，分級(jí)閱讀是利國(guó)利民利己的大好事業(yè)，呼喚具有實(shí)力的各類(lèi)機(jī)構(gòu)參與研究和推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]漆秋香.國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].出版廣角，2015（4）：11-13.

[2][5][6]李向軍.分級(jí)閱讀：為少兒提供最合適的文本[J].神州，2015（16）：14-18.

[3]宋麗麗.接力出版社分級(jí)閱讀研究[D].廣西民族大學(xué)，2014.

[4]朱四倍.為兒童分級(jí)應(yīng)在廣闊范圍嘗試[N].深圳商報(bào)，2015-7-2（第C03）.