“古詩新唱”

王江紅

在音樂課本中，每個(gè)年級段都會(huì)有古詩新唱這個(gè)教學(xué)單元，其實(shí)打開詩歌的發(fā)展史，會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂和詩歌原本就是密不可分的。在文字未出現(xiàn)之前，原始歌謠是人類口頭流傳的文學(xué)，《詩經(jīng)》是民歌的源頭，《樂府》是漢代可配樂的歌詞，唐詩也遵循著一定的聲律格式，宋詞、元曲廣泛被譜曲傳唱……可見，詩歌與音樂的融合是有著久遠(yuǎn)的淵源。這就啟發(fā)我們，在進(jìn)行音樂課本中的古詩新唱單元的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以讓詩“歌”起來，將詩“舞”出來，還可以還詩歌以本來面目，將“詩”吟誦出來。在學(xué)生理解詩文的基礎(chǔ)上，通過吟詠、吟唱等方法加深對詩詞的理解。

一、淺吟低唱，走進(jìn)詩歌意境

音樂其實(shí)是一種情緒的抒發(fā)，音樂的感召就是情緒的渲染。小學(xué)生在唱古詩歌曲時(shí)，困難不是因?yàn)樽志涞碾y懂，而是不能披文入情、攜情入境。在音樂教學(xué)中應(yīng)該牢牢把握情感這條主線，幫學(xué)生入情入境。多讓音樂本身面對學(xué)生，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感，在體驗(yàn)情感的同時(shí)要多讓音樂本身面對學(xué)生，挖掘音樂要素的變化。例如：六年級古曲《陽關(guān)三疊》，它是作曲家根據(jù)唐代詩人王維的一首詩《送元二使安西》（又稱《渭城曲》）而譜寫的一首琴歌。這首歌的原詞雖然只有短短四句：“渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”但要真正理解它的含意，就必須逐字逐句地進(jìn)行分析。這是一首作者送友人去邊關(guān)服役的送別詩——清晨細(xì)雨蒙蒙，四圍楊柳青青，景的渲染增添了“依依顧戀不忍離、淚滴沾巾”的深情?！案M一杯”把對友人的祝愿、關(guān)懷、囑托、留戀，盡心傾注而出，待你出關(guān)之后沒有故交摯友相隨相伴了……這首詩在譜曲時(shí)，作曲家為了加深情感的抒發(fā)，除了增添一些詞句外，又把全詩反復(fù)疊唱了三次?！叭B”曲調(diào)的變化、反復(fù)連續(xù)陳述，使送別之情更加沉郁而深切，充分表達(dá)了送別遠(yuǎn)行友人的誠摯情意。因此在教學(xué)過程中反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生將氣息放低去“詠詩”，去深刻理解詞意，要求學(xué)生設(shè)身處地地去想象、去聯(lián)想、去體驗(yàn)、去感受那種依依惜別的友情，并帶著這些情感反復(fù)閱讀、體驗(yàn)歌曲內(nèi)涵以及要表達(dá)的情感。只要讀出情感，那么深情演唱也就不難了。

二、高歌深詠，唱出詩歌情懷

詩歌有很強(qiáng)的節(jié)奏感，節(jié)奏是詩歌語言的音樂性所在。通過引領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地輕輕吟誦，找到詩詞內(nèi)部所蘊(yùn)含的音樂性，體會(huì)作者的內(nèi)心及詩詞所要表達(dá)的意境，為歌曲教學(xué)中的情感體現(xiàn)做好準(zhǔn)備。在吟誦過程中我們可以采用打擊樂器伴奏，還可以擊掌，可以踏地，可以輕扣課桌等為詩歌找節(jié)奏。例如：教學(xué)《憶江南》，在歌曲教學(xué)前可以先讓學(xué)生試讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，可用“二二”拍斷句，也可以“四三”拍或“四一二”拍。可以讓學(xué)生自由讀，經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“四一二”拍更優(yōu)美，更穩(wěn)健，更能體現(xiàn)江南如詩如畫的魅力景色，更好地表現(xiàn)出了作者對江南美景的贊美。

其實(shí)每首古詩都有它固有的節(jié)奏，傳統(tǒng)的吟誦格律易于學(xué)生掌握，可以讓學(xué)生在吟誦中比較體會(huì)中找到。其實(shí)在音樂教學(xué)中，我們還可以嘗試用RAP的方式吟誦。RAP以人聲的說唱代替音樂旋律，節(jié)奏健朗明快、豐富多變，音韻抑揚(yáng)頓挫，富于語言的韻律美。改良RAP，吸收它自由的成分，采用它靈活的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生RAP一下，自由地說唱，可以有節(jié)奏、分聲部，還可以輪唱。

例如：我在教學(xué)樂府詩歌《江南》時(shí)，首先設(shè)計(jì)了說唱的環(huán)節(jié)，上下片句式結(jié)構(gòu)的一致，使我們可以且說且唱。教師可以先做示范，學(xué)生自由揣摩樂感，體會(huì)詩歌或激越或低沉的情感。學(xué)生由新奇拘束而陶醉玩味，每位同學(xué)都可以自由發(fā)揮，每位同學(xué)都很盡興。而第二環(huán)節(jié)的輪讀則營造了一種言有盡而意無窮的效果，當(dāng)兩組學(xué)生在末句“魚戲蓮葉北”上匯合并聲微漸止時(shí)，學(xué)生臉上的表情是驚喜非常的。詩歌不再是冷冰冰的文字，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。

音樂是媒介，在詩詞的歌曲教學(xué)拓展中，我們還可以借用流行歌曲的旋律，如柳永的《雨霖鈴》可以配上周杰倫的《東風(fēng)破》，鄧麗君曾唱過李煜的《虞美人》，另外谷建芬老師的《新學(xué)堂樂歌》中亦有大量古詩新唱作品。新瓶裝舊酒，吟誦亦吟唱，這樣的高歌深詠給師生帶來的不僅是詩詞的典雅和音樂的曼妙，還應(yīng)有更深更遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：江蘇南京市葛塘中心小學(xué)）