以人為本，實現(xiàn)互動課堂

常青

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；人文精神的核心就是“以人為本”，以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。這一教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物。

新課改下，教師必須突破自己，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，順應(yīng)新課改，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生、生生之間的互動溝通，創(chuàng)建和諧、輕松、充滿生命力的學(xué)習(xí)氛圍，生成互動課堂。

一、開展互動活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今的教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，而教師也更加注重從學(xué)生的角度設(shè)計自己的教學(xué)過程。小學(xué)階段的學(xué)生異?；顫姾脛?，而且癡迷于游戲，教師就可以從學(xué)生這一特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“活動”的機(jī)會，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計好游戲互動活動，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識多位數(shù)”時，教師發(fā)現(xiàn)如果像往常一樣，為學(xué)生出題，學(xué)生學(xué)習(xí)會顯得很被動，而且也只是機(jī)械地練習(xí)，不愿動腦思考，有的甚至抄襲他人的答案，沒有起到練習(xí)的作用。于是，教師改變策略，將這些枯燥的數(shù)學(xué)數(shù)字融合于學(xué)生感興趣的游戲中，間接增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，直接提高學(xué)生的參與興趣。教師建議：現(xiàn)在你們每10個人一組，每個學(xué)生代表0到9中的一個數(shù)字，然后我會說出一個多位數(shù)，你們要立即相互結(jié)合，排好順序，擺出我說出的這個多位數(shù)，看哪個小組反應(yīng)得最快，完成得最準(zhǔn)確。教師說了“六萬七千八百五十”。學(xué)生們都迅速反應(yīng)，陸續(xù)地擺出67850的數(shù)字。游戲就這樣愉快地進(jìn)行著。之后，教師又改變游戲策略，讓小組之間共同合作，由小組成員擺出一個數(shù)，其他剩余的小組成員要準(zhǔn)確地說出擺出的是什么數(shù)。學(xué)生在教師設(shè)計的游戲活動中，都表現(xiàn)得積極主動，對這些數(shù)字充滿了興趣。

這種互動游戲的開展，凸顯了學(xué)生的重要課堂地位，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)印象改觀，并對數(shù)學(xué)充滿了興趣，實現(xiàn)了生生之間的互動，提高了課堂效率。

二、開展師生對話，促進(jìn)師生互動交流

教師專制的時代已經(jīng)過去，如今教師在教育教學(xué)中，更加崇尚民主教學(xué)。教師不再專注于演講，而是走下講臺與學(xué)生進(jìn)行互動。而如何真正實現(xiàn)師生互動交流，就是教師教學(xué)中需要思量的。教師較常用的一種教學(xué)方式，就是開展師生對話，以對話的手段促使學(xué)生“開口”，促使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步推進(jìn)師生互動交流。

例如：在教學(xué)“可能性”時，教師為了改變數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，決定采取與學(xué)生對話的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。教師說：“今天的天氣很好，陽光明媚，你們認(rèn)為明天的天氣會怎樣呢？”有學(xué)生說：“可能像今天一樣，還是一個大晴天，陽光明媚?！币灿械恼f：“還有可能會是多云的天氣。”教師接著說：你們說的都很有可能，那明天可不可能會下雨？學(xué)生說：“可能?！薄澳悄苷f明天一定會下雨么？”學(xué)生說：“不一定，老師剛才我們已經(jīng)回答了很多可能的出現(xiàn)的情況，這些情況都是不可以確定的，只可以說可能，不可以說一定?！苯處熆偨Y(jié)：同學(xué)們，你們剛才所說的“可能”與“一定”就是屬于我們今天所要學(xué)的“可能性”的知識內(nèi)容。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識內(nèi)容。

教師通過與學(xué)生進(jìn)行對話，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生有效的思考、參與，與教師互動溝通。由此可見，師生對話能夠促進(jìn)師生交流，實現(xiàn)師生有效互動，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，提升課堂教學(xué)效率。

三、開展小組討論，促進(jìn)生生互動溝通

每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，不可以對其“一刀切”。教師在課堂教學(xué)中，需要做的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表見解、張揚(yáng)個性的機(jī)會?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生開展小組討論，以促使學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有初步的認(rèn)識后，為學(xué)生出了幾道練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固新知。教師讓學(xué)生思考一段時間后，并沒有立即為學(xué)生公布答案，而是選擇讓學(xué)生自由結(jié)組，小組之間共同探討一下各自對這道題的想法、思路。學(xué)生在小組中都很主動地發(fā)表自己的見解，向大家展示自己的思維方式，共同探討。學(xué)生在探討的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時還會有機(jī)會學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)。這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供了相互交流、相互探討的機(jī)會，促使學(xué)生與學(xué)生之間思維溝通、情感交流，使學(xué)生無形中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

教師要注重學(xué)生的主體性地位，做好引導(dǎo)者的工作，引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，生成真正的高效率課堂。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學(xué)）