淺談信息技術(shù)課中的差異教學(xué)

陳合花

摘 要： “差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。信息技術(shù)教師應(yīng)該把握好這種差異，讓差異轉(zhuǎn)變成有效差異，采取有效差異教學(xué)手段，勢在必行。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 差異教學(xué) 實(shí)施策略

我校是一所2015年剛成立的一所普通中學(xué)。招收的學(xué)生大多數(shù)都來自城區(qū)，也有一部分來自農(nóng)村，來自農(nóng)村的學(xué)生以前沒有接觸過電腦，底子比較薄弱。來自城區(qū)的學(xué)生，小學(xué)就學(xué)習(xí)過電腦，有熟練的操作技能，并且有很強(qiáng)的優(yōu)越感。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生能夠很快完成任務(wù)，或上網(wǎng)聊天，或瀏覽網(wǎng)頁；另一部分學(xué)生則動作很慢，經(jīng)常犯簡單的操作性錯誤，任務(wù)一般完不成，個別學(xué)生甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。那么為什么會造成這種現(xiàn)象呢？追根溯源就是差異性。

一、差異化教學(xué)

我國華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)就是關(guān)注某個學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)，而不是常見的班級授課形式，教師針對學(xué)習(xí)者的需要做出的響應(yīng)性反映。信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)之一是讓不同的學(xué)生有不同的獲求。大而統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能滿足學(xué)生的差異化和個性化需要，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異

1.家庭環(huán)境的影響。

部分學(xué)生家里有電腦，接觸電腦就比較早。在家庭的熏陶下，對電腦的一些基本操作已有一定的了解，課堂上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于另一部分學(xué)生。

2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異。

一部分學(xué)生思維敏捷，容易接受新鮮事物，并且能觸類旁通，舉一反三，對于教學(xué)是相對輕松的；另一部分學(xué)生接受新事物略慢，但是敢于嘗試，哪怕在操作中遇到問題，也會積極尋找解決的方法；還有一部分學(xué)生性格膽怯，害怕失誤，因而畏懼動手操作。

3.學(xué)習(xí)興趣、能力的差異。

平時性格活潑、好動、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強(qiáng)。那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對電腦縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導(dǎo)致學(xué)生操作技能等的差異。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的差異，分為主動型、非主動型和被動型三類。不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大的差異。

三、差異性教學(xué)的實(shí)施策略

信息技術(shù)教師應(yīng)該把握好這種差異，讓差異轉(zhuǎn)變成有效差異，采取有效差異教學(xué)手段，勢在必行。如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段促進(jìn)差異性教學(xué)呢？下面我把他人的一些經(jīng)驗、理論和自身的體會作如下總結(jié)：

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

例如：講EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成本班學(xué)生期中考試成績匯總表。我們可以將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟地完成。任務(wù)分解時，各小任務(wù)從易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)置，讓基礎(chǔ)相對差的學(xué)生也能完成一些簡單的任務(wù)，不至于完全無頭緒而放棄做題，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這是這個任務(wù)所要解決的問題。

2.實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

（1）學(xué)生分層。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的自我評價及意愿把一個班的學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層，便于在學(xué)習(xí)活動中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。

（2）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層策略。確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)置分層要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)和內(nèi)容層次與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)和內(nèi)容。

（3）教學(xué)方法分層。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己探索。

（4）設(shè)計分層次練習(xí)，使學(xué)生都有發(fā)揮的空間。設(shè)計練習(xí)時就要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的考核，讓各層次的學(xué)生都能體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.小組合作，共同提高。

將具有差異性的學(xué)生放在一個小組團(tuán)體中，相互幫助，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的作用，教師將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力差的學(xué)生放在一組，善于表達(dá)的學(xué)生和不善于表達(dá)的學(xué)生放在一組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異資源的優(yōu)化組合。

以上就是我在信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)于“差異教學(xué)”的思考，在信息技術(shù)課中實(shí)施差異教學(xué)，有效克服教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，把學(xué)生差異轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫慕虒W(xué)資源，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為培養(yǎng)信息社會創(chuàng)造型人才注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘和軍.基于信息技術(shù)環(huán)境下分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2001（06）.