委婉語在英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙艷玲

摘 要： 英語委婉語作為英語必不可少的組成部分，一直受到語言學(xué)家和學(xué)者的關(guān)注。關(guān)于這一課題的研究涉及許多不同的領(lǐng)域，包括語言學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)及心理學(xué)等諸多方面。借鑒前人的研究成果，作者試圖從語用學(xué)角度就委婉語在英語教學(xué)方面的應(yīng)用作初步探索和研究。

關(guān)鍵詞： 委婉語 英語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、委婉語的定義及來源

委婉語是一種文化現(xiàn)象，也是一種重要的修辭手段，在英語中極為常見。當說話者感到直率地說話可能會引起讀者、聽話者某種程度的厭惡時，出于忌諱或禮貌，就通過遣詞的調(diào)整來克服上述心理障礙，這種特殊的雅語就叫委婉語。

委婉語euphemism源于希臘語的前綴eu-（=good，sounding well，好的，好聽的）和詞根pheme，字面上的意義就是“用好聽的話或令人愉快的方式表達”。美國門肯稱其為gilded words（鍍金詞），還有人把它說成cosmetic words（化妝詞）（李國南，1989），這無疑是對委婉語含義和作用的形象描述。

二、英語委婉語的構(gòu)成原則

束定芳認為委婉語的構(gòu)造都要遵循距離、相關(guān)、動聽三原則。根據(jù)Grice和Leech的理論，他提出了委婉語在使用中的三原則：合作原則、禮貌原則、自我保護原則（束定芳，1995）。以下就討論一下委婉語的構(gòu)造遵循的幾條原則。

1.合作原則

Grice于1975年提出了“合作原則”，以解釋言語交際中人們通過相互合作來達到交際順利進行的目的。而且提出了“四準則”，即言語交際中人們應(yīng)遵守數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關(guān)聯(lián)準則、方式準則。然而，在實際交流中，人們并不總是遵守合作原則。

2.禮貌原則理論

英國語言學(xué)家利奇（Geoffrey Leech）提出了人們語言交際活動的六項禮貌準則。概括地說，就是在其他條件相同的情況下，把不禮貌的表達減弱到最低限度，即“盡量縮小不禮貌的表達”、“盡量擴大禮貌的表達”。

3.束定芳的自我保護原則

國內(nèi)學(xué)者束定芳提出了委婉語使用的自我保護原則，認為人們在交際過程中更多地考慮自己的身份與社會地位。自我保護原則與禮貌原則相互制約、相互補充，在言語交際中共同起作用。當禮貌原則與自我保護原則沖突時，從禮貌原則到服從自我保護原則。

三、英語委婉語的社會作用

委婉語是一種社會語言學(xué)現(xiàn)象，可以避免語言過于直陳而給對方造成傷害。只有對委婉語特別是英語中較廣泛的用法進行細心研究，熟悉其在社會交際中的功能，才能更準確地理解它，并恰如其分地使用。

1.禮儀功能

在日常寒暄中，英美人說話力求其“雅”，避免直接提到被認為粗俗的事物。如：在西方公共場所，我們不難發(fā)現(xiàn)諸如“Thank you for not smoking here.”之類的迂回告示，這種充滿了建設(shè)性寬容語氣的解釋和勸告，使得人們心甘情愿遵守，愉快接受此處不能吸煙的規(guī)定。

2.幽默效應(yīng)

委婉語的使用可以使人類的語言妙趣橫生、詼諧幽默，這類用法非常多。例如：“Battle of the Bulge”是二次大戰(zhàn)后出現(xiàn)的一種幽默說法，用來描繪為保持體形而進行的減肥持久戰(zhàn)，把女士們?yōu)榱嗣鐥l而進行減肥的行為夸張到如同大戰(zhàn)，反映了減肥女士的決心和毅力，有著很強的幽默色彩。

3.積極作用

委婉語在語義上與被替代的詞相接近，需要借助委婉語化消極因素為積極因素。在教育上，對學(xué)生的評價要用“積極用語”來代替“消極用語”。談到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生時可以說：“She/He is working at her/his own level.”不能說學(xué)生stupid，lazy，而要講under-achiever（鄧炎昌，劉潤清，1989），這樣聽起來不那么刺耳，不會傷害別人的自尊心。

四、委婉語在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用委婉語增強學(xué)生自信心

教師在英語教學(xué)中應(yīng)充分運用委婉語，正確對待學(xué)生的語言錯誤。教師還應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，減輕學(xué)生運用語言時的壓力。如：有學(xué)生答錯題，教師不能簡單地說“you are wrong”，而應(yīng)該委婉地否定學(xué)生的錯誤。教師在詢問學(xué)生是否聽懂時，應(yīng)該使用do you share with me，而不是do you understand。教師在要求學(xué)生時要少用生硬的詞匯而該用溫和的建議性語言提示。如：It would be better if you use... /Would you please...

2.運用委婉語，抑制受挫感，消除焦慮情緒

教師恰當?shù)剡\用委婉語，可以創(chuàng)造愉快、生動、和諧、融洽的課堂氣氛。這種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。蘇霍姆林斯基說過，在任何時候，不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。在教學(xué)中，教師一方面要如實反映情況，另一方面要顧及學(xué)生的心理壓力，避免直言給學(xué)生帶來的心理傷害。

在課堂教學(xué)中，教師的語言應(yīng)當生動、風趣、真切感人，要以自己積極的情感感染學(xué)生，引起共鳴，使其產(chǎn)生強烈的求知欲。無論課堂提問、作業(yè)批改，對待學(xué)生的錯誤，教師都要耐心引導(dǎo)啟發(fā)，多用委婉語，如用“Never mind，Im sure you will do better next time.”等句子鼓勵學(xué)生，而且要針對不同個性的學(xué)生采用不同的評語。有時教師一個不經(jīng)意的表情或并不嚴厲的批評，都會加重學(xué)生的心理負擔，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[3]李勇忠，李春華.英語委婉語的對比研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2000（2）.

[4]束定芳，徐金元.委婉語研究：回顧與前瞻[J].外國語，1995（5）.