侯彬玲
摘 要: 本文分析了情境教學(xué)法的定義和作用,并以清塘荷韻為例說明了情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。新時(shí)期的中職教師應(yīng)該積極整合各種教學(xué)資源,采用多媒體信息化手段輔助教學(xué),創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂,把課堂真正還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“當(dāng)家做主”。
關(guān)鍵詞: 情境教學(xué)法 中職教育 語文教學(xué)
中職學(xué)生共同的特點(diǎn)是好動(dòng)不喜靜,要讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴找到興趣,給予學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生享受校園出彩喜悅,增強(qiáng)自信,塑造陽光心態(tài)。鑒于中職生的特點(diǎn),必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教育方式和教育方法,改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度,著力于學(xué)生的多元化發(fā)展和個(gè)性化成長,打造一種充滿活力、彰顯靈性、人盡其才的新的教育制度,其著眼點(diǎn)是適合學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
新時(shí)期的中職教師應(yīng)該積極整合各種教學(xué)資源,采用多媒體信息化手段輔助教學(xué),創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂。要改革文化基礎(chǔ)課,就要堅(jiān)持少而精——夠用、管用、實(shí)用的原則,堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,做到教學(xué)做合一,在做中教,在做中學(xué),采用生動(dòng)活潑的現(xiàn)代教育技術(shù)。文化基礎(chǔ)課可以借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師少講,讓學(xué)生動(dòng)起來(動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴),在教師的策劃、組織和引導(dǎo)下,以導(dǎo)學(xué)提綱為基礎(chǔ),通過個(gè)人預(yù)習(xí),小組交流,個(gè)人展示、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、自我反思等形式組織教學(xué),把課堂真正還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“當(dāng)家做主”。幾乎所有教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開了教學(xué)情境,就難以教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí),感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。
一、情境教學(xué)法的定義和作用
所謂情境教學(xué),就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激活思維,使其積極參與教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)實(shí)效。
情境教學(xué)的意義在于學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息,更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程;適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料,還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接,促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移;教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體,好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容,不但有利于學(xué)生全面發(fā)展,而且有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用(以清塘荷韻為例)
中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生思維活躍,自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),繪畫功底好。對(duì)散文的閱讀有著濃厚的興趣.學(xué)情弱勢(shì),品味語言與領(lǐng)悟意境的能力有待提高。學(xué)習(xí)了《清塘荷韻》,要求學(xué)生能夠品味“荷之美”、“荷之韻”,體會(huì)作者的語言特色;能閱讀品味精彩語句,將領(lǐng)悟到的荷韻體現(xiàn)到繪畫作品中;理解作者的生活體驗(yàn)和精神感悟,培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的人生態(tài)度。下面以情境教學(xué)法應(yīng)用在《清塘荷韻》為例,供大家參考。
環(huán)節(jié)一是啟“荷”之幕,激趣導(dǎo)入,營造氛圍。觀看視頻,提出荷是眾多文學(xué)家們所鐘愛的對(duì)象,同樣是許多繪畫大師們情有獨(dú)鐘的題材。情境教學(xué)更直觀地讓學(xué)生感受荷。展示圖片,感受荷之魅力。小組吟誦《愛蓮說》,聞香覓花,吟誦課前收集的有關(guān)荷的詩文,積累知識(shí)。環(huán)節(jié)二是入“荷”之境,理清思路,把握感情。整體感知,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,理清行文的線索,并用帶“荷”的兩個(gè)字歸納文章段落內(nèi)容。再讀文章,勾畫出描寫作者“盼荷”的行動(dòng)與心情及荷花生長情況的語句,作者的心情變化表現(xiàn)了對(duì)荷花的極度喜愛之情。從第一年的“我”每天就多了一件工作,到池塘邊上去看上幾次,但水面上沒有出現(xiàn)什么東西,“我”失望;到第二年的翹盼,我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出,但仍然沒有露出荷葉,“我”完全灰心;再到第三年的盼星星,盼月亮,天天到池塘邊上去觀望,長出了五六片圓圓的綠葉,但是細(xì)弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上,“我”雖微有希望,但仍令人灰心;最后第四年,荷葉茂盛生長荷花接踵而來,“我”心中狂喜。整篇文章的行文線索從種荷到盼荷再到賞荷接著贊荷最后祝荷;作者的情感變化從期望到失望再到狂喜接下來贊美最后祝福。最后讓美術(shù)班的學(xué)生把這些繪制于紙上,分小組完成,完成后小組長展示,實(shí)現(xiàn)語文能力與專業(yè)技能的對(duì)接。環(huán)節(jié)三是賞“荷”之美,分析鑒賞,品味語言。通過觀看系列微課《語言特色賞析》,運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)手段,學(xué)生分三個(gè)小組讀詩句,賞美態(tài)、讀美句、悟美景,悟出品荷美、品荷韻、品文韻。最后可以概括出荷之美在于孕育美、外形美、氣質(zhì)美,荷之韻在于沉穩(wěn)、堅(jiān)韌、絢麗。環(huán)節(jié)四是品“荷”之韻,把握主旨,感悟人生。觀看視頻,從季先生的身上感悟到了,直面苦難,笑對(duì)人生。就像有一首歌是《怒放的生命》,其中的歌詞寫到我想要怒放的生命,就像飛翔在遼闊的天空,就像穿行在無邊的曠野,擁有掙脫一切的力量。三個(gè)小組的學(xué)生相互交流、討論。環(huán)節(jié)五是續(xù)“荷”之緣,深化拓展,遷移延伸。將自己領(lǐng)悟到的荷之神韻展示在繪畫中,小組長展示各組優(yōu)秀作品。
因此,在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),可以創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育教師肩負(fù)著光榮的任務(wù),我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變觀念,開拓創(chuàng)新,奮勇拼搏,用愛心和智慧把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才,努力為職業(yè)教育發(fā)展、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為社會(huì)進(jìn)步作出新的更大的貢獻(xiàn)。
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