一種草根化校本教研的有效形式：推磨聽(tīng)課

潘春芳

鄞州區(qū)2011年4月正式成為中國(guó)教育科學(xué)研究院教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū).幾年來(lái)，積極探索課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，鄞州各校已探索和推廣了高效課堂、幸福課堂、生動(dòng)課堂、生本課堂等多種教學(xué)創(chuàng)新模式，取得了一系列理論和實(shí)踐的成果.我校（鄞州區(qū)正始中學(xué)）也在積極穩(wěn)妥推進(jìn)課堂教學(xué)改革，正是為了更好地順應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革這一時(shí)代和現(xiàn)實(shí)需要，我們提出并積極倡導(dǎo)草根化的校本教研——“推磨聽(tīng)課”.

自實(shí)施新課程以來(lái)，為推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益，教研部門舉辦的專家引領(lǐng)講學(xué)以及各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、研究課、示范課層出不窮，這些舉措對(duì)課堂教學(xué)起到一定的示范、引領(lǐng)和促進(jìn)作用.但一段時(shí)間以來(lái)，各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比多數(shù)是優(yōu)秀青年教師表演展示的舞臺(tái)，而且功利化傾向甚重，有些變味.作為課堂教學(xué)的主體，大部分一線教師在教研中多是聽(tīng)眾、看客，缺失了教研的主體地位，久而久之，他們對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生了“疏離感”，實(shí)施新課程的熱情逐漸消退，日常教育教學(xué)工作漸生倦怠.

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，為了更好地實(shí)施新課程，教師應(yīng)積極探索和研究，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素養(yǎng).課程改革的推進(jìn)需要廣大一線教師長(zhǎng)期而深入地扎根于教育教學(xué)實(shí)踐的土壤.基于此，近幾年來(lái)筆者所在學(xué)校牢牢扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)施備課組“推磨聽(tīng)課（又稱全員輪流賽課）”制度，既濃厚了備課組的學(xué)術(shù)氛圍，又引領(lǐng)大家走上一條草根化的校本教研之路，收到了良好的效果.

所謂“推磨聽(tīng)課”，是指在一段時(shí)間內(nèi)（一般為一個(gè)學(xué)期），根據(jù)規(guī)范的計(jì)劃安排，由備課組全體教師按照一定的順序依次開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，全組教師集中聽(tīng)課并隨即進(jìn)行討論交流的教研形式.和名師的示范課相比，沒(méi)有了距離太遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)權(quán)威，有的是地位平等的組員關(guān)系；和各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，沒(méi)有了反復(fù)打磨后的作秀，展示的是最真實(shí)的“原生態(tài)”的課堂.正是這種草根化、接地氣的校本教研形式，直接面對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展，讓教學(xué)理念回歸常識(shí)，教學(xué)行為回歸常態(tài)，校本教研回歸本真，對(duì)中學(xué)教育和教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用.

1 提高了參與度，踐行群體發(fā)展

從開(kāi)課的角度看，“推磨聽(tīng)課”是同一層級(jí)教師間的同伴互助，避開(kāi)了評(píng)優(yōu)考核的干擾，使得上公開(kāi)課不再是少數(shù)教師的專利，備課組教師都能參與開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，參與率百分之百.每學(xué)期之初，備課組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人申報(bào)，組內(nèi)協(xié)商，統(tǒng)一安排好組內(nèi)開(kāi)課計(jì)劃，上報(bào)教務(wù)處備案，開(kāi)課教師提前一周確定課題上報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處協(xié)調(diào)安排，一學(xué)期下來(lái)每位教師都有開(kāi)課的機(jī)會(huì).因?yàn)槭墙M內(nèi)公開(kāi)課，過(guò)濾了表演和虛假，展示的是教師的內(nèi)功和真實(shí)的課堂，每一位開(kāi)課教師上好課的內(nèi)驅(qū)力都比較強(qiáng)，思想上重視，行為上精心準(zhǔn)備，人人都想借此機(jī)會(huì)，將自己對(duì)教材的理解、學(xué)情的把握、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的特色向備課組教師進(jìn)行展示，并愉快地接受組內(nèi)教師的點(diǎn)評(píng).一堂課，若能受到學(xué)生的喜歡，得到同行的肯定，施教教師定會(huì)收獲精神上的滿足、情感上的愉悅和職業(yè)的幸福感.

從評(píng)課的角度，聽(tīng)課教師都是平等的組員關(guān)系，沒(méi)有學(xué)術(shù)權(quán)威，擁有平等的話語(yǔ)權(quán).聽(tīng)課過(guò)程中，大家散座在教室的周圍，課堂觀察全面、細(xì)致、準(zhǔn)確.集中評(píng)課時(shí)，大家不再是看客，聽(tīng)眾，而是根據(jù)自己的聽(tīng)課和課堂觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，人人發(fā)言，開(kāi)誠(chéng)布公，實(shí)話實(shí)說(shuō).既談這節(jié)課的成功之處，也提出個(gè)人的不同意見(jiàn)或建議.突出“我”是教研主體，大家有話說(shuō)，敢說(shuō)，也會(huì)說(shuō).在交流討論中漸漸領(lǐng)悟了教材的編寫意圖，理清了教學(xué)的主線，優(yōu)化了過(guò)程設(shè)計(jì)，并激發(fā)大家基于本班的實(shí)際情況開(kāi)展不同的教學(xué)嘗試（同課異構(gòu)），全組教師對(duì)下一次的推磨聽(tīng)課滿懷期待.

2 增強(qiáng)了對(duì)比度，助推專業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)教師個(gè)體而言，每學(xué)期至少開(kāi)一次公開(kāi)課并接受組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，每學(xué)年至少就有兩次公開(kāi)課并接受組內(nèi)點(diǎn)評(píng).兩三年以后，每位教師通過(guò)組內(nèi)教師的互助就能清楚地看到，自己的教學(xué)水平技能究竟有沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn).從中也可管窺隨著課程改革的推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)行為究竟發(fā)生了哪些改變.個(gè)體的進(jìn)步又推動(dòng)備課組教師教學(xué)技能的整體進(jìn)步，從而形成良性循壞，并努力踐行課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念“教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格”.

對(duì)備課組而言，成長(zhǎng)于不同時(shí)代的不同年齡段的教師，他們的教學(xué)風(fēng)格都富有時(shí)代的特征，積淀時(shí)代的精髓，可以相互補(bǔ)充、借鑒，從而促進(jìn)了備課組群體發(fā)展.

3 聚焦了課堂，踐行以生為本

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而課堂是教學(xué)質(zhì)量生命線的主陣地.直視當(dāng)下，課程改革絕不是教科書和文本的簡(jiǎn)單替換，它是一場(chǎng)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面變革，實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)既廣泛又深入的教育創(chuàng)新.因此，一切教學(xué)、教研的重心應(yīng)該聚焦課堂、以生為本，教學(xué)、教研行為的改變應(yīng)該圍繞課堂、學(xué)生而展開(kāi)，課程改革的成效也應(yīng)該從課堂教學(xué)上得到顯現(xiàn).

教師的真功夫應(yīng)該在課堂上.“推磨聽(tīng)課”的實(shí)施，使得教師們需要反復(fù)經(jīng)歷備課、磨課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程.上述每一個(gè)環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞“上好一節(jié)課、以生為本”而展開(kāi)，它正是一次完整的課例研究.這樣基于教材、基于課堂、基于學(xué)生、基于教師的課例研究才是真正有生命力和有價(jià)值的，是回味和反芻課堂教學(xué)的寶貴資源.經(jīng)此過(guò)程，不斷推進(jìn)教師主動(dòng)地向課堂聚焦，向課堂發(fā)力，自覺(jué)地投入課堂教學(xué)方式的研究變革之中.

4 提升了教研，促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步

聚焦課堂的實(shí)質(zhì)是為了研討課堂，研討課堂就做實(shí)了校本教研的過(guò)程，使得大部分教師都成了教研的主體而有了學(xué)術(shù)的歸屬感.自我反思，已成為教師的自覺(jué)行為.幾年的實(shí)踐證明，此舉不但調(diào)動(dòng)了一線教師的教研積極性，而且也提升了教師的教研水平.

推磨聽(tīng)課后的每一次研討，都會(huì)引發(fā)大家對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)多角度的思考，思想得以交流，智慧得以碰撞，提煉了大量的素材，積累了豐富的課例.這些就是教師進(jìn)行課例研究和論文寫作的寶藏.近三年來(lái)，筆者在全國(guó)各級(jí)各類專業(yè)期刊共發(fā)表了十余篇學(xué)術(shù)論文，起到了良好的引領(lǐng)示范輻射作用.

5 反思了不足，促進(jìn)共同提高

幾年來(lái)，“推磨聽(tīng)課”的實(shí)施的確從上述幾方面推動(dòng)了學(xué)校校本教研的有效開(kāi)展.但隨著時(shí)間的推移，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到其存在的不足.通過(guò)反思，筆者以為為了繼續(xù)保持其生命力，這種教研形式應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn).

5.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐

沒(méi)有教育理論的支撐，教學(xué)研究只能停留在狹隘的經(jīng)驗(yàn)層面上，校本教研難以深入.對(duì)絕大多數(shù)的一般教師而言，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育理論的學(xué)習(xí)，他們未必精通全部理論或某些理論的全部細(xì)節(jié)，基于“實(shí)踐倒逼模式”的理論學(xué)習(xí)，使得我們面對(duì)各種教育問(wèn)題時(shí)豁然開(kāi)朗，催生備課組群體的教育智慧.

5.2 突破自我封閉，走向開(kāi)放式研討

因?yàn)閭湔n組成員相對(duì)固定，成員人數(shù)較少，時(shí)間一長(zhǎng)，這個(gè)集體會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)化傾向，同伴互助會(huì)陷入困局，教學(xué)技能自囿于同水平的反復(fù).目前，推磨聽(tīng)課尤其需要名師、特級(jí)教師的加入，突破以校為單位的界限，實(shí)施區(qū)域教研，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體或者建立教師發(fā)展名師工作室，使得領(lǐng)域內(nèi)高層次的專業(yè)人員能在真實(shí)的教育情境中與一線教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，給予手把手的指導(dǎo)，促進(jìn)共同進(jìn)步.

5.3 進(jìn)行微課研究，推動(dòng)推磨聽(tīng)課的深入開(kāi)展

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法是課堂教學(xué)的三要素，我們?cè)诓煌A段可以圍繞三要素進(jìn)行專題研究，并進(jìn)行微課制作.促進(jìn)推磨聽(tīng)課這種草根化的校本教研形式不斷煥發(fā)出持久的生命力，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展和幸福教育生活的陽(yáng)關(guān)大道.

5.4 創(chuàng)新教研模式，推動(dòng)校本教研可持續(xù)

浙江省自2017年起實(shí)行《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》（浙政發(fā)〔2014〕37號(hào)），實(shí)行“3+7選3”模式.學(xué)校實(shí)行必修課分層分類選課走班，一般實(shí)行同學(xué)科同步平行排課機(jī)制，在新高考方案下如何繼續(xù)實(shí)行“推磨聽(tīng)課”機(jī)制？如何培養(yǎng)年輕教師快速成長(zhǎng)，促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展？面對(duì)諸多新課題，需要教育管理部門創(chuàng)新教研模式，集思廣益，共同推動(dòng)校本教研的永續(xù)發(fā)展.