情境教學法在高中音樂鑒賞課堂的妙用

楊柳

高中音樂是提升學生音樂素養(yǎng)的重要學科，縱觀湘教版音樂教材，它包含的主題豐富，內容又比較抽象，雖然高中生已具備一定的音樂鑒賞能力和音樂基礎，但要全面理解教材還是有一定難度。在鑒賞課堂，巧妙利用情境教學法能讓學生更好地參與音樂鑒賞，有效理解音樂，教師如何在音樂課堂妙用情境教學法？

一、以渲染音樂氛圍為突破點，妙設審美情境

高中音樂教材突出了鑒賞的內容，如果教師能結合教材內容，巧妙挖掘蘊含的音樂審美素材，通過創(chuàng)設令學生賞心悅目的教學情境，就能將情境與教材無痕連接起來，使學生感受到音樂鑒賞的樂趣。同時，情境巧妙地將教學內容融入其中，學生會在情境中產生了強烈的求知欲望，并主動地參與鑒賞學習，在鑒賞中自由思考，陶冶情操，最終獲得審美能力的提升。

如《瑤族舞曲》，如何以本課為載體讓學生了解我國“瑤族”風土人情，并感受瑤族及西南少數民族地區(qū)的音樂風格特點？高中生對少數民族有了一定的認知基礎，課堂上，教師播放《愛我中華》以激發(fā)學生的情感體驗，并以此導入“瑤族舞曲”，使學生順利過渡到本課的學習中。別具一格的曲風在多媒體強大的視聽播放功能的渲染下，學生的耳邊響起了特色的民族音樂，接下來，教師結合瑤族風情、文化藝術進行情境創(chuàng)設，與瑤族相關的樂曲情境在大屏幕出現(xiàn)了，瑤族人載歌載舞，特別是節(jié)日的夜晚，瑤寨人圍坐在篝火旁，在篝火的映襯下，瑤族人特色的舞蹈、服裝、樂曲引發(fā)了學生強烈的探究欲望，學生容易借情境整體感受音樂曲調，音樂風格，并深入音樂鑒賞和學習。音樂氛圍的情境創(chuàng)設是引發(fā)學生音樂共鳴的重要手段，容易引發(fā)學生積極的情感體驗，從而在特定的審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美素養(yǎng)和審美能力的提升。

二、以物態(tài)環(huán)境布置為觸點，妙設音樂情境

物態(tài)環(huán)境布置是以師生學習的教學環(huán)境為基礎而進行的設置，使學生在學習生活中受到積極的心理暗示，進而感受音樂帶給身心的巨大體驗，從而引發(fā)音樂素養(yǎng)中的觸點，有效感知、鑒賞音樂。教學環(huán)境一般包含兩個方面，一是物態(tài)的教學環(huán)境，二是師生的心理環(huán)境。在教學中，教師往往會結合教材通過各種渠道對學生進行積極的心理暗示，使學生進入到音樂學習中，而很少對物態(tài)環(huán)境進行適度的開發(fā)和營造。其實，物態(tài)環(huán)境對學生的影響也是巨大的，如果教師能有意識地根據音樂教材，結合音樂情境、風格對音樂教室進行適度的環(huán)境布置，就能借環(huán)境影響學生的心理，使學生產生積極的相關情緒，有助于學生更好地感知教材，鑒賞內容，并以積極的情感體驗去理解音樂的本質內涵。

如在鑒賞《唱臉譜》時，本課安排在《梨園百花》這一節(jié)就是為了落實《普通高中音樂課程標準》要求：“聆聽戲曲，學習傳統(tǒng)中國音樂，感受、體驗音樂中的民族文化特征”。近幾年戲曲藝術不景氣，當代高中生對戲曲比較陌生，而《唱臉譜》之所以被選入教材就是因為它是學生熟悉的通俗歌曲。教師可以以此為契機，巧妙布置物態(tài)教學環(huán)境，以激發(fā)學生對戲曲的興趣。首先，教師可以結合京劇的音樂元素，在音樂教室里布置有關京劇的一些音樂元素，如不同的臉譜造型、戲服、道具等，物態(tài)環(huán)境激發(fā)了探究熱情，學生會產生進一步探究的激情。接下來，教師在顯眼位置貼上李玉剛參加“星光大道”的海報，并在海報的突出位置放上京劇的相關造型，熟悉的明星易引發(fā)學生的激情，物態(tài)環(huán)境給了學生極大的心理暗示，陌生的國粹在情境的渲染下變得有“溫度了”。教師在學生強大的心理期待中播放李玉剛的精彩表演，然后結合教材引領學生深入教材，從而讓鑒賞課堂變成學生獲取知識的增長點。

三、以音樂實踐為增長點，妙現(xiàn)歌曲情境

從藝術價值上看，音樂是最富有情感的藝術，如果鑒賞者“知音樂”就特別容易激發(fā)和調動情感，而“知音樂”需要通過一系列的音樂實踐才能慢慢形成。高中生在多年的學習生活中參與了不少的音樂實踐，如唱歌、表演等。在創(chuàng)設音樂情境時，音樂實踐也是重要的契機點，教師要巧妙結合教材創(chuàng)設音樂實踐，借音樂實踐再現(xiàn)經典作品的情境，并讓學生在參與音樂實踐中獲得對音樂的理解，升華對音樂的情感。

如《常回家看看》，這是一首親情味十足的流行歌曲，表達了人世間最美好的情誼，那份血濃于水的親情激發(fā)了多少的人間親情。為了讓學生對這首歌曲有比較多的情感體驗，課前教師可以布置學生事先去欣賞《?；丶铱纯础稭TV，特別是春晚的MTV更是展現(xiàn)了人間溫情的一幕，對不少離家在校生活的高中生有較強的感觸，教師要求學生利用課余時間結合歌曲編制一些短劇，以自己的理解參與到歌曲的表演中來。在課堂鑒賞時，當《常回家看看》響起來時，學生對歌曲的理解以短劇表演展現(xiàn)出來，有的表演幫爸爸媽媽洗碗刷鍋，有的表演幫爸媽捶背捏腰，有的表演與爸爸媽媽聊家常等，溫馨的情境在教室里展現(xiàn)出來了，學生深受感動，他們對歌曲的理解也隨著情境的深入而水到渠成。

總之，高中生的情感世界是豐富的，高中音樂又是一門以鑒賞為主的課程，巧妙的教學情境能為學生與教材之間搭建溝通的橋梁，使學生更加細膩和感性的鑒賞音樂，提高審美素養(yǎng)。想讓情境教學煥發(fā)魅力，需要教師創(chuàng)新情境教學，巧妙將情境融入鑒賞課堂，從而無痕引導學生參與音樂鑒賞，提升音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]闞延俊；“音樂情境教學”實踐與研究[J]；上海師范大學；2013年.

[2]張波；試論音樂教育中的情境教學[J]；湖南師范大學教育科學學報；2007年01期.

（作者單位：江蘇省海門中學）