服務(wù)文章主旨，精制語用訓(xùn)練

田月蘭

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》這篇文章，所要表達(dá)的是父親對(duì)兒子賦有深刻教育意義的愛——“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到大作家、革命家的高爾基對(duì)自己兒子在人生指導(dǎo)上的愛呢？又如何設(shè)計(jì)課堂上的語言訓(xùn)練點(diǎn)來為理解文章主旨服務(wù)呢？筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，形成了這樣的認(rèn)知體驗(yàn)。

一、遵循主旨，提升文學(xué)能力

首先需要體會(huì)文中父子之間的親情之愛，這是感性的。兒子是愛自己的父親的，這些句子學(xué)生們能夠在自主閱讀過程中找出，一處是“他的妻子帶著兒子前來探望他”，另一處是“來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草”。但只是找到這兩處簡單句子，學(xué)生能有多少感性認(rèn)識(shí)呢？在這里師父把這些語句讀厚了。一個(gè)“顧不上”，一個(gè)“忙著”，足見高爾基兒子的忙碌。從這一句我們也能體會(huì)到，兒子的忙并不是為了自己的玩樂，而是如同工作一般辛勤付出。這付出定是為了讓父親能后見到自己親手栽種的花朵。那怎么樣深刻體現(xiàn)兒子對(duì)父親的愛呢？“顧不上”“忙著”是可以的，但文章表露并不深刻，越深刻的付出，越體會(huì)得出父子情深，越能為后面的深刻教育意義伏筆。那么，怎么去加深？筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

請(qǐng)你在“來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草”后面再加一句，體現(xiàn)兒子的忙碌。

學(xué)生們有的回答“熱得滿頭大汗”，有的回答“累得直不起腰來”，有的回答“臉上有粘上了泥土”等等。這個(gè)語言訓(xùn)練甚是巧妙，不僅深挖了父子之情，兒子越忙越累，子愛父之情越深，更訓(xùn)練學(xué)生從側(cè)面去描寫高爾基兒子的“種花忙碌”！這樣的教學(xué)不僅僅將學(xué)生的關(guān)注力聚焦于對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)與認(rèn)知，更有效地訓(xùn)練了學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)表達(dá)進(jìn)行表達(dá)的特色，形成了言微而義廣的教學(xué)效果。

二、激發(fā)想象，尊重認(rèn)知體驗(yàn)

同時(shí)，父親也是非常愛自己兒子的，除了第一段明說之外，第五自然段的賞花也值得玩味。第五自然段體現(xiàn)了高爾基怎么樣的感受呢？有欣慰、自豪之情，自己的兒子在逐漸獨(dú)立，并且種下的花已經(jīng)盛開。更有思念之情，此時(shí)只見鮮花，不見兒子，所以思念之甚，瞧著花朵也像自己兒子的臉龐。這種思念之深，學(xué)生能夠體會(huì)嗎？能夠體會(huì)父親對(duì)孩子的思念嗎？于是師父設(shè)計(jì)如下語言訓(xùn)練點(diǎn)：

讀這段文字，把自己當(dāng)作是高爾基，你看著這滿園盛開的鮮花，你會(huì)回想起什么情景呢？

必然是回想起兒子拿著镢頭忙碌翻地的身影，必然回想起兒子粘上泥土的面龐，必然回想起兒子呼喊父親的叫喚?；叵肫鹱约簝鹤拥纳碛案郀柣厝恍某迸炫龋H切無比，如同和自己的兒子在一起。但此時(shí)，物是人非，沒有兒子的歡笑和呼喊，只有默然的花朵。一鬧一靜，一虛一實(shí)，思念之情凸顯。此處語言訓(xùn)練點(diǎn)不僅情感鋪墊到位，更訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)“襯托”這個(gè)文學(xué)化的表達(dá)方法的敏感度。

其次父親對(duì)兒子的愛超越親情，超越感性，具有了教育意義。從高爾基信中摘出的這三段話意味深長，從現(xiàn)實(shí)中兒子留下的滿園鮮花遷移擴(kuò)大到不論何時(shí)何地，都可以給人們留下美好的東西。這就是教育自己的兒子不要去在意自己付出了是否有回報(bào)，因?yàn)槟愕母冻鲆欢艚o他人美好，這直接體現(xiàn)了你的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，自己也應(yīng)該為此而高興。

二、服務(wù)主旨，架起領(lǐng)悟橋梁

小學(xué)生的感性感知能力是非常好的，但是理性的感知力是薄弱的。本文從事例擴(kuò)展到富有深意的道理，對(duì)小學(xué)生而言，理解起來還是有一定難度的。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意把信文的第一段和第二段對(duì)照起來理解，設(shè)計(jì)了如下的語言運(yùn)用題：

“要是你無論在什么時(shí)候，不僅僅在（ ），還可以在（ ），無論在什么地方，不僅僅在（ ），還可以在（ ），都可以留給人們美好的東西，這些東西不僅僅是（ ），還可以是（ ），那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”

這個(gè)語言運(yùn)用是聯(lián)系信文第一段和第二段的橋梁，是理解第二段的潤滑劑。現(xiàn)實(shí)中，高爾基的兒子只是在“休假時(shí)”，在“島上”留下了“鮮花”，教師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練此題時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一個(gè)空的內(nèi)容要填得固定的，而后一個(gè)空要填得豐富多彩。經(jīng)過此題，學(xué)生對(duì)高爾基話中“從具象到抽象，從特殊到一般”的觀點(diǎn)提煉方法就有了一定的感性認(rèn)識(shí)了，為學(xué)生最終理解高爾基抽象而又理性的深刻道理奠定了基礎(chǔ)。

課改后的小學(xué)語文課堂注重學(xué)生對(duì)于語言文字運(yùn)用的能力，而課堂上的語言訓(xùn)練是學(xué)生此能力生長的重要途徑。但是許多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)只是為有語言訓(xùn)練而訓(xùn)練，為了考試而訓(xùn)練，甚至從一年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)也是一樣的，這使得語言訓(xùn)練流于形式，失去價(jià)值。

個(gè)人以為，這一節(jié)課中三處語言訓(xùn)練點(diǎn)都是為文章中心服務(wù)，成為理解文章主旨的重要橋梁，并非隨意為之，并非可取可舍。并且，這些語言訓(xùn)練點(diǎn)注重文學(xué)化的表達(dá)能力的訓(xùn)練，而非簡單模仿練習(xí)，真真正正需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感性經(jīng)驗(yàn)和理性思維來協(xié)力完成，這對(duì)學(xué)生能力提升有很大的幫助。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）