云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究*
——以A學(xué)院為例

王紅艷

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云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究*
——以A學(xué)院為例

王紅艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅促進了教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，更帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。為了走出當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境并驗證云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的適切性，在探討高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，進一步從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗三個維度收集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行定量與定性分析，論證云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實效性并提出該模式在實踐中需進一步解決的問題。

關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

* 本文系2015年廣東省教育廳成果培育項目“信息技術(shù)下的大學(xué)英語‘綜合應(yīng)用能力+職業(yè)素質(zhì)’模塊化教學(xué)模式研究”研究成果；2015年廣東省科技干部學(xué)院教改重點項目“信息技術(shù)環(huán)境下高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究”（項目編號：JG201507）研究成果。

目前，學(xué)界將“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)習(xí)者在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。[1]13-14

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在課前通過觀看微課程視頻、聽播客、閱讀電子書等教學(xué)資源及在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)討論交流等方式，自定步調(diào)，自主完成知識點的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂內(nèi)的寶貴時間來講授知識點，而是和學(xué)習(xí)者共同研究并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中面臨的問題，從而獲得對知識的更深層次的理解。這是一種先學(xué)后教的模式，它不僅促進了教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，更帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

通過比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生角色的不同（如下表1所示）可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在三個方面：

首先，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上，但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，并把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。[2]也就是說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者大多是在課堂內(nèi)聆聽教師對知識的講解，而在課堂外通過作業(yè)等方式來完成知識的內(nèi)化與應(yīng)用。相對于知識的講解，知識的內(nèi)化與應(yīng)用才是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵階段，而我們卻讓學(xué)習(xí)者課外獨立完成，在學(xué)習(xí)者最需要教師指導(dǎo)的時候教師“缺席”了。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底顛倒，知識點的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課外通過教師的幫助獨立完成，而知識的內(nèi)化與應(yīng)用則在課堂上，在教師的指導(dǎo)、幫助下進行。這變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”正是整個“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的主體與核心。[4]

其次，重新定位教師角色。在傳統(tǒng)的“教師-書本-課堂”式的教學(xué)方式中，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。[5]教師的任務(wù)主要是傳授知識，因而其角色便是知識的擁有者，知識的傳遞者，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化并應(yīng)用知識，因而教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，成為了學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者及學(xué)生學(xué)習(xí)的教練。

再次，重新定位學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生總是按教師制定的計劃學(xué)習(xí)，課堂上教師講學(xué)生聽，課后按照教師的要求完成作業(yè)，這使大多學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的被動地位，主動學(xué)習(xí)的較少。而翻轉(zhuǎn)課堂是一個建構(gòu)深度知識的課堂，學(xué)生才是這個課堂的主角。[6]課前的知識點要學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)，課堂上知識的內(nèi)化與應(yīng)用更要求學(xué)生主動積極參與。這就完全改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的角色，學(xué)生由被動者變成主動者，由完成任務(wù)者變成對自己學(xué)習(xí)負責(zé)者，由之前完全的知識消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生產(chǎn)者。[7]

表1　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境

信息技術(shù)雖然改變不了教育的本質(zhì)，但作為重要的教育手段，可以通過改變知識的傳播方式、教育主體的互動交流模式及學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式助推教學(xué)模式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是信息技術(shù)快速發(fā)展帶來的教育革新。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國推廣以來，受到了廣大一線教師的青睞?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》指出，一年內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂會被采納。Knewton 發(fā)布的“The State of Digital Education”也指出，至2020年，98％的學(xué)習(xí)將實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用在獲得一定成就的同時，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。它是以學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)為中心的模式，其實踐應(yīng)用成功與否取決于兩個條件：學(xué)生課前能夠深度的自主學(xué)習(xí)；有專門的供教師發(fā)布資訊及師生、生生交流的平臺。然而在實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自制力不強及互動交流平臺的缺乏或功能不足都在一定程度上阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自制力不強

有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的條件是學(xué)生基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)達到了標(biāo)準(zhǔn)，并通過活動完成了知識的內(nèi)化。①也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的前提條件之一是要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，如若學(xué)生做不到這一點，這一模式就無法推進。而中國傳統(tǒng)的教育模式?jīng)]有較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這讓翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中遇到學(xué)生自主學(xué)習(xí)動能不足、自主學(xué)習(xí)自控力不強的問題。這一方面需要加強老師的監(jiān)督與指導(dǎo)外，另一方面，老師還需進一步了解學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)?學(xué)了哪些？學(xué)了多久？并通過對學(xué)習(xí)過程的分析來幫助學(xué)生了解自已的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而更好地自主學(xué)習(xí)。這就需要教師跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而更好地監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）缺乏專門的教學(xué)互動平臺

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐多借助于QQ群、微信群等來發(fā)布資訊，雖然學(xué)生也能及時接收并學(xué)習(xí)資訊內(nèi)容，但QQ、微信等都是即時通訊工具（聊天軟件），并非專門的教學(xué)軟件，這就決定了它在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用是有限的。一方面，通過QQ群、微信群等發(fā)布的學(xué)習(xí)資源通常比較單調(diào)（多以視頻為主而缺少電子閱讀材料，以吸引眼球的方式削弱了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)）、零散（通常在群文件里出現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源都是零亂而不成體系的），學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的測試結(jié)果也很難收集。另一方面，在QQ群、微信群上，很難發(fā)起某個主題的即時教學(xué)互動并保證學(xué)生的參與度。在即時通訊工具上發(fā)起的教學(xué)互動總是被與主題無關(guān)的信息干擾（這是由即時通訊工具的功能所決定的并且難以改變），同時難以記錄并統(tǒng)計主題討論中學(xué)生的參與行為且無法保證學(xué)生的參與度。

鑒于以上翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中遭遇的困境，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實效大打折扣。如不解決以上兩方面的問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實踐中只會流于形式。

三、云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“云班課”是指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動、資源推送和反饋評價。利用云班課服務(wù)平臺，教師可以隨時向?qū)W生的移動設(shè)備推送課程通知、微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用移動智能設(shè)備終端安裝的移動教學(xué)互動平臺進行自主學(xué)習(xí)，并在課堂現(xiàn)場或課外進行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、展示等互動教學(xué)活動，且可以即刻反饋、即刻點評。同時平臺的云服務(wù)功能可以記錄跟蹤每個學(xué)生的每次學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時長，對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進度和每一次的學(xué)習(xí)進度進行評價統(tǒng)計。另外，整個班級的學(xué)習(xí)記錄與評價，包括學(xué)習(xí)時間線、學(xué)習(xí)進度、參加活動次數(shù)、資源學(xué)習(xí)的進度，都會被記錄并形成整體評價。教師可以從云端進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、匯總和導(dǎo)出。

有研究者認(rèn)為，隨著手持移動終端設(shè)備越來越智能化，許多人開始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到手機上，下載大學(xué)授課視頻，安裝學(xué)習(xí)軟件，隨時隨地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很好地利用了零散時間，提高了學(xué)習(xí)效率。與面授課程和基于電腦的網(wǎng)絡(luò)課程相比，手機學(xué)習(xí)課程更“微小”、更“即時”、更注重情景化學(xué)習(xí)，讓用戶學(xué)起來更方便、更輕松。[9]

為了解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境并驗證其實效性，本研究選取北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍墨云班課教學(xué)互動平臺并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（一）云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）教師活動。首先，分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動以期望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過教學(xué)活動，我們期待學(xué)生知道什么、獲取什么、能怎樣運用獲取的知識,這是任何教學(xué)活動都要明確的關(guān)鍵之所在。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為達成這一目標(biāo)服務(wù)的。只有在教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師才能確定英語課堂教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)以及在多大程度上翻轉(zhuǎn)，才能確定什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)在課堂上通過師生合作探究來內(nèi)化。明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)活動中的盲目性和無目的性。

其次，準(zhǔn)備教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，這些資源既可以是教師自己制作、收集、重新加工的視頻、音頻，也可以是電子閱讀材料等內(nèi)容。這些教學(xué)資源的唯一目標(biāo)在于幫助學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識點。另外，在準(zhǔn)備好教學(xué)資源后，設(shè)計與知識點相關(guān)的測試內(nèi)容，幫助學(xué)生了解對知識點的掌握情況。

再次，制作導(dǎo)學(xué)案。為幫助學(xué)生在課前思路更清晰、更有效率地進行自主學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單。指導(dǎo)學(xué)生需在什么時間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)時先學(xué)習(xí)什么、后學(xué)習(xí)什么、什么時候進行相關(guān)測試，每個知識點的學(xué)習(xí)要達到什么程度、什么時間在線進行重難點問題討論。

最后，教學(xué)資源的發(fā)布。發(fā)布教學(xué)資源是為了讓學(xué)生能夠進行課前自主學(xué)習(xí)，在此階段對于教師而言，最大的問題在于把教學(xué)資源放在什么地方，以便所有學(xué)生都能線上在線或線下下載學(xué)習(xí)。由于高職英語學(xué)習(xí)者部分有自己的個人電腦、全部都有智能手機，因而我們的資源通常在課堂教學(xué)前兩周，由老師通過云班課平臺的云端發(fā)布到在藍墨云班課手機助手創(chuàng)建的班級課程里。學(xué)習(xí)者可在手機及電腦上獲得教學(xué)資源。

（2）學(xué)生活動。首先，課前輸入性英語語言知識點或文化知識點的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的指引，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)由教師發(fā)布在云班課平臺的視頻、音頻、電子閱讀材料等教學(xué)資料，掌握相關(guān)輸入性英語語言知識點或文化知識點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以自定步調(diào)、自定時間、按照自己的方式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生可以快速地進行知識點的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)并確定自己的收獲和存疑的地方；學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生,可以根據(jù)自己的實際情況放慢學(xué)習(xí)速度或重復(fù)學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方可以向同學(xué)或老師尋求幫助。

其次，互動交流，解疑答惑。在完成視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)后，教師和學(xué)生在約定的時間內(nèi)在云班課平臺活動區(qū)進行答疑和討論活動，學(xué)生可就學(xué)習(xí)中的難點、疑惑與同學(xué)、老師交流互動，進一步掌握相關(guān)知識點。

最后，完成相關(guān)練習(xí)與測試。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識點后，完成教師布置的針對性練習(xí)與測試。這些練習(xí)和測試是教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點而設(shè)計的，練習(xí)的目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點，測試的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.課中教學(xué)活動階段

（1）確定問題，進一步詮釋。教師將學(xué)生練習(xí)或測試中出錯頻率高的知識點或在線交流中的疑惑點進行歸納總結(jié)，設(shè)計成問題或主題讓學(xué)生在課堂上討論，學(xué)生可以就相關(guān)問題暢所欲言、各抒己見。教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論并點評，讓學(xué)生修正原有的知識結(jié)構(gòu)，獲得對知識的進一步理解。

（2）交流合作，共同探索。在完成一單元知識點的學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)計相關(guān)的實踐項目任務(wù)，并將學(xué)生分成3-5人的小組，采用合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式進一步內(nèi)化知識。學(xué)生通過與同伴交流、討論進一步內(nèi)化知識，發(fā)展批判性思維，提高課堂參與度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在學(xué)生完成小組任務(wù)的過程中，走下講臺，融入小組學(xué)習(xí)活動之中，在各小組學(xué)習(xí)活動遇到問題時加以引導(dǎo)。

（3）成果展示，分享交流。學(xué)生經(jīng)過獨立探索和交往學(xué)習(xí)后，完成小組的實踐項目任務(wù)，并將完成任務(wù)中獲得的成果，通過報告、表演、比賽等形式在班級展示。在成果展示中，教師要對各小組的任務(wù)完成情況、完成的質(zhì)量、任務(wù)完成中的優(yōu)點與不足認(rèn)真點評。成果匯報全程錄像并上傳至云班課平臺，學(xué)生投票評出最優(yōu)秀成果。

（二）云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例

在討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施模式的基礎(chǔ)上，筆者以高等教育出版社出版的《高級職業(yè)英語》系列教材第一冊第四單元《Hunting For a Job》為例（如下表2所示），展示該單元的教學(xué)設(shè)計及實施模式。

表2　《Hunting For a Job》教學(xué)設(shè)計

續(xù)表2

四、云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施及結(jié)果分析

為了驗證云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果如何，筆者從自己授課班級中選取兩個班進行為期一學(xué)期的實驗，這兩個班均為2014級計算機學(xué)院軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生，其中一個班為對照班，另一個班為實驗班，人數(shù)分別為57人和66人，兩班男女比例相當(dāng)。

學(xué)期時長為18周，每周為4課時，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃共安排9個單元的教學(xué)任務(wù)，對照班采用傳統(tǒng)的PPT輔助講授的課堂教學(xué)模式，而在實驗班采取云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；通過訪談及實證研究等方法，收集兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗等多方面數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對比分析

在兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的比較上，筆者從學(xué)生上課的出勤率及作業(yè)完成的準(zhǔn)時率兩個維度進行考察。因兩個班均在同一天上午授課，課堂出勤率隨機選取每周的同一天采集；作業(yè)完成的準(zhǔn)時率考察同樣難度的作業(yè)（主要為小組作業(yè)），對照班和實驗班學(xué)生準(zhǔn)時完成的情況。根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生每單元提交1次，共9次作業(yè)，即每2周完成1次作業(yè)。出勤率及作業(yè)完成的準(zhǔn)時率用EXCEL2007進行統(tǒng)計分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3　學(xué)生出勤率與作業(yè)完成準(zhǔn)時率分析表

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語學(xué)習(xí)者無論是在公共英語課程的出勤率還是在作業(yè)完成的準(zhǔn)時率方面，其表現(xiàn)均比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生要好，特別是作業(yè)完成的準(zhǔn)時率，高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下公共英語學(xué)生16％。

學(xué)生的出勤率及作業(yè)完成的準(zhǔn)時率跟各班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的基礎(chǔ)與水平有很大相關(guān)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生課堂出勤率在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生對該門課程的興趣及該課程對學(xué)生的吸引力；作業(yè)完成的準(zhǔn)時率體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。上表的數(shù)據(jù)結(jié)果從側(cè)面論證了在云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高職公共英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣更高、學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真、自主、自覺。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比分析

本學(xué)期一共進行了9個單元的教學(xué)，每三個單元對學(xué)習(xí)者進行一次測試，加上期末考試，一共收集了四次學(xué)習(xí)者的測評成績，并用SPSS 19．0統(tǒng)計軟件先進行描述統(tǒng)計，從而比較同一試卷對照班和實驗班的最高分、最低分、平均分及標(biāo)準(zhǔn)差，整理后的統(tǒng)計結(jié)果如表4所示：

表4　描述統(tǒng)計量

上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班。由于對照班和實驗班為同一學(xué)院同一專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且四次測試兩個班用的都是同一份試卷，從而最大程度降低了外在因素對學(xué)生成績的影響，說明實驗班的總體成績比對照班好。為了進一步檢驗相同測試對照班和實驗班的區(qū)分度是否顯著，在描述統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進一步進行兩個獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表5所示：

表5　兩個獨立樣本T檢驗結(jié)果

表5第二大列是F值（方差同質(zhì)性）檢驗數(shù)據(jù)。第三大列是兩個獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)。SPSS19.0系統(tǒng)為每個問題計算出了兩個t值，df(自由度)，及Sig.(2-tailed)(雙側(cè)顯著值)?？梢郧宄乜闯?，第二大列下F的Sig.(顯著值)全都大于0.05，這表明95％的水平上4次測試成績的方差都是同質(zhì)的。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的基本理論，如方差同質(zhì)，就參看第一個t值及其Sig.(2-tailed)(雙側(cè)顯著值)。而這兩個t值相差甚小。但從雙側(cè)顯著值列可看出，顯著值都遠遠小于0.05。因此可以得出結(jié)論，對照班和實驗班的每次測試成績差異顯著，采用云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班學(xué)生成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對照班的成績。①

這首先是因為云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間及在學(xué)習(xí)上付出的努力程度是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生所不能“媲美”的。其次，在云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，在學(xué)習(xí)過程中進行的多是有意義學(xué)習(xí)，另外，知識點的實際應(yīng)用加深了學(xué)生對知識的內(nèi)化程度。最后，云班課平臺的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能讓學(xué)習(xí)者更好地了解自已的學(xué)習(xí)習(xí)慣并更自覺地進行自主學(xué)習(xí)；也讓老師更好地督促并指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這三方面是云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語水平提升較快的主要因素。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗分析

為了驗證云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的適切性，除了看到翻轉(zhuǎn)課堂帶來學(xué)習(xí)者的成績提升外，還必須清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度及該模式下學(xué)生經(jīng)常遇到的難題及希望教師能進一步改進的地方。在一個學(xué)期的教學(xué)試驗結(jié)束后，由非任課老師對實驗班的16位學(xué)生進行面對面訪談，訪談的主題為學(xué)習(xí)者對云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度、該模式下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及教師在該模式教學(xué)中需要在哪些方面進一步改進。訪談提綱如下：（1）你更喜歡云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式？為什么？（2）你在云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)遇到的最大問題是什么？（3）如果下學(xué)期繼續(xù)采用云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，你希望老師能在哪些方面有所改進？通過對訪談筆記及錄音的整理結(jié)果如下：

一是學(xué)生普遍對云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)了極高的熱情。錄音中經(jīng)常出現(xiàn)的描述云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯有“新鮮”、“新穎”、“按自己的方式學(xué)習(xí)”，“跟原來的英語課程不一樣”等。有學(xué)生認(rèn)為：“這種教學(xué)模式下，不用總是坐在那聽課，而是不斷地表達自己的想法，上課時間過得很快?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“這種模式下學(xué)習(xí)比較愉快，效率還挺高的?！边€有學(xué)生表示：“這種模式挺好，如果老師不給出明確的任務(wù)，課外不會自主地學(xué)習(xí)英語，但老師給出了具體明確任務(wù)和方案，還能知道我學(xué)沒學(xué)，就會去學(xué)習(xí)，要不然課堂上跟不上不說，還被老師知道我偷懶了，要扣總評分?jǐn)?shù)?！?/p>

二是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中遇到的最大問題是缺乏完成任務(wù)的主動性，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生需要更多的關(guān)注。首先，有些小組成員在完成小組任務(wù)中缺少主動性，總是依賴于小組中活躍度較高的成員，從而影響小組任務(wù)的完成效率及效果。因而，為了讓學(xué)生在小組活動中盡可能多地得到鍛煉，教師應(yīng)對小組活動中每個成員的任務(wù)有明確的分工，從而提高活躍度低的學(xué)生的參與度。其次，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生（高考英語得分在50分以下者，實驗班共有3人）需要更多的關(guān)注。英語基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)興趣往往不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，并且學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容需要付出更大的努力。即使有云班課平臺跟蹤記錄他們的學(xué)習(xí)軌跡，也解決不了他們自主學(xué)習(xí)動力不足的問題。因而，教師要多與基礎(chǔ)差的學(xué)生溝通交流，一方面多鼓勵、指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，也要不斷地幫其提升英語水平，打好英語基礎(chǔ)。此外，因為學(xué)生不具備人人配備電腦的條件，而完全用智能手機課前自學(xué)的話，要耗費較多流量，這些花費對學(xué)生而言是不小的開銷。

三是學(xué)生希望教師改進的或提供幫助的地方，觀點比較零散，但歸納起來，大致為三方面。首先，希望教師能夠提供豐富多彩、生動活潑、形式多樣的自學(xué)材料。有受訪者認(rèn)為“課前自學(xué)材料枯燥無味，材料之間沒有邏輯性，則會喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力與欲望”。還有受訪者認(rèn)為“高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，有些全英文的視頻太難了，多看也學(xué)不會，就放棄了。”也有受訪者認(rèn)為“除了微視頻外，也可以提供些動畫或是紙質(zhì)材料”。其次，能夠提供免費的WIFI讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。有受訪者認(rèn)為，當(dāng)前自主學(xué)習(xí)多是通過智能手機進行，流量帶來的花費是較大的負擔(dān)，特別是對家境不好的同學(xué)。若是有免費的班級WIFI，即使僅在某一時間段開放也好。最后，能提供些實踐項目的案例。有受訪者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中最感興趣也最具有挑戰(zhàn)性的就是小組實踐項目，像在完成“職場情景劇”。但苦悶的是有時候不知道該怎么設(shè)計，希望老師能給出個成功的案例來參照。

五、問題與反思

本研究證明，云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學(xué)，學(xué)生對這一教學(xué)模式接受度較高。該模式一方面能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐技能，另一方面能較好地提升學(xué)生的英語水平。但同時我們要正視翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)實踐中存在的問題，如英語基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足及完成任務(wù)的主動性不夠；課前自學(xué)材料“魅力”不足；使用智能手機學(xué)習(xí)的流量問題及需要實踐項目的案例參照等。

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革成敗的核心要素，該模式的核心在于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自主權(quán)歸還于學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的起步階段，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中總會出現(xiàn)各種問題或找各種“借口”，深究其根源，在于我們的教育沒有培養(yǎng)出一種學(xué)習(xí)文化，沒有讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己才是真正主導(dǎo)學(xué)習(xí)的人。

對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中處處充滿挑戰(zhàn)。它不但要求英語教師有較高的信息素養(yǎng)，還要求英語教師有高超的教學(xué)設(shè)計水平和卓越的課堂運作能力。大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學(xué)校越明顯。[10]這也是高職公共英語教師面臨的壓力和擔(dān)憂的現(xiàn)實。但若采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高職公共英語老師不會“下崗”，但必須“轉(zhuǎn)崗”，要在“基于設(shè)計的教學(xué)理念下，充分發(fā)揮其學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、評價者這一‘教練’角色”。[11]

注釋：

①注釋SPSS19．0軟件分析參照了楊端和教授發(fā)表在外語類核心期刊《外語電化教學(xué)》2011年第1期《語言研究問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的計算機處理》。

參考文獻：

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[11] 胡杰輝，伍忠杰. 基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 外語電化教學(xué)，2014（11）：40-45.

（責(zé)任編輯 徐勝陽）

·教育管理·

An Empirical Study on the Vocational College English Flipped Classroom Instructional Model Based on Cloud-Based Teaching Class

WANG Hongyan

Abstract:Flip the classroom teaching model not only promote the transformation of teaching methods and learning methods, more bring the structural change of classroom teaching. In order to turn out of the present predicament of classroom teaching and verify cloud class class support to flip the classroom teaching mode in higher vocational public English teaching in the aptness, flip on higher vocational public English classroom teaching procedures, on the basis of further from students learning attitude, learning effects and learning experience three dimension data is collected and the data are quantitative and qualitative analysis, demonstration higher vocational public English flip the effectiveness of classroom teaching mode reform and put forward some problems needed to be further solve the model in practice.

Key Words:cloud-based teaching class；vocational college English；flipped classroom；teaching mode

作者簡介：王紅艷，廣東省科技干部學(xué)院講師，碩士（廣東珠海，519090）

收稿日期：2015-12-24

中圖分類號：G424.21

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-6762(2016)01-0043-09