叩開學(xué)生心靈“三重門”

王萬(wàn)松

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上，積極健康的心理品質(zhì)，要求中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中，在尊重每位學(xué)生都是個(gè)性鮮明獨(dú)特的個(gè)體基礎(chǔ)上，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲，幫助并引導(dǎo)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。本文以一次市區(qū)兩級(jí)心理劇比賽為契機(jī)，采取質(zhì)化研究的方式，抽取樣本，進(jìn)行訪談、觀察并分析，探尋培養(yǎng)學(xué)生心性品質(zhì)的有效途徑和方式。

[關(guān)鍵詞] 訪談 傾聽 觀察 共情 質(zhì)化研究

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出班主任在心理健康教育中發(fā)揮著重要作用，班主任要“將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育?！弊鳛橐幻嘀魅?，筆者以心理劇比賽為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生基于班級(jí)學(xué)生個(gè)性差異大心理訴求多元的情況，創(chuàng)作出題為《我們沒(méi)有什么不同》的校園心理劇。此劇創(chuàng)作靈感來(lái)于曲婉婷的同名歌曲《我們沒(méi)有什么不同》，講述一位被孤立的優(yōu)秀生和一位后進(jìn)生，各自為自己的煩惱不能解決而苦悶，后來(lái)兩人在班長(zhǎng)的建議下去心理老師處尋求幫助并最終在老師引導(dǎo)和同伴幫助下，兩人互相幫助、鼓勵(lì)，重新找回自信并回到集體懷抱的故事（見圖1）。

在探究過(guò)程中，筆者采用“目的性抽樣”中的“最大差異性抽樣”方法，依排練和比賽進(jìn)程，逐步抽取最具代表性的同學(xué)作為本文研究樣本（見圖2）。

在第一階段以全體參演學(xué)生為樣本進(jìn)行訪談、觀察，收集原始材料；第二階段，保留新任班長(zhǎng)王青為樣本1，排除優(yōu)生陳宇、黃怡，保留更有代表性的新轉(zhuǎn)入優(yōu)生張婷為樣本2，排除中等生張妍妍保留性格鮮明單親學(xué)生楊曉琪為樣本3，保留活潑好動(dòng)后進(jìn)生李建為樣本4；第三階段，分析比較后得出同為優(yōu)生的王青和張婷具同質(zhì)性，保留張婷為樣本1，依次保留楊曉琪為樣本2、李建為樣本3（上述學(xué)生均為化名）。因文章篇幅所限，把訪談、觀察和分析作以下呈現(xiàn)：

一、傾聽，叩開心靈第一重門——克服困難 凝心聚力

訪談問(wèn)題1：在排練的時(shí)候你有什么想法和體驗(yàn)？

樣本1，張婷：在排練的時(shí)有些場(chǎng)景演的不到位，大家反復(fù)地排練。我認(rèn)真揣摩自己飾演角色，站在“吳靜”的立場(chǎng)上，將自己置身于場(chǎng)景中。同時(shí)，班長(zhǎng)真的很棒，李建很搞笑且“小聰明”，老師也沒(méi)平時(shí)那么嚴(yán)厲，聽的多，說(shuō)的少。

樣本2，楊曉琪：剛開始排練的時(shí)候大家一起認(rèn)真討論劇本。只是一開始男主角李建很安靜，慢慢地他也加入討論。這個(gè)愛耍寶的“二貨”要演一個(gè)自卑文弱的C等生，而張婷本色出演沉著冷靜的學(xué)神副班長(zhǎng)。劇中主題歌我不喜歡不想唱。最后，在主編班長(zhǎng)大人的“催逼”下才記住。

樣本3，李建：剛剛開始校內(nèi)排練時(shí)我沒(méi)有想法的，跟著劇本走。慢慢的我發(fā)現(xiàn)平時(shí)嚴(yán)厲的老師、一本正經(jīng)的班長(zhǎng)和高傲的學(xué)神原來(lái)也很可愛。漸漸地我也有自己的想法，最后還幫老師改起劇本。原來(lái)我也行的！開心！

觀察：

樣本1，張婷：新轉(zhuǎn)來(lái)的張婷同學(xué)與同學(xué)接觸的并不多，同學(xué)們對(duì)她并不了解。但她真的很認(rèn)真，無(wú)論是排練還是平時(shí)學(xué)習(xí)。她也漸漸的和劇組的同學(xué)有了交流。

樣本2，楊曉琪：沒(méi)想到平時(shí)大大咧咧的楊曉琪排練時(shí)很較真。沒(méi)有很多的戲份，但每次她的表現(xiàn)都很出彩。和團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都有交流。唱歌是她強(qiáng)項(xiàng)，但記不住歌詞，鬧了些笑話。

樣本3：剛開始時(shí)李建畏首畏尾，表情僵硬。同學(xué)們幫助下漸入佳境，有時(shí)還有自己的想法。老師建議聽他想法改劇本，他更來(lái)勁了，休息時(shí)在一旁很自言自語(yǔ)比劃著揣摩角色，讓人忍俊不禁。下課一直吵鬧的他開始漸漸消停了。

分析：為了共同的目標(biāo)，隨排練的逐漸深入，孩子們的表演越來(lái)越“走心”。平時(shí)很少交集的同學(xué)開始互動(dòng)，有時(shí)還會(huì)爭(zhēng)論，時(shí)不時(shí)擦出“火花”。和老師的交流也漸漸多了起來(lái)，李建很有想法，張婷和老師說(shuō)話也不像以前那么小聲。教師更多的是傾聽，適時(shí)給出建議，使學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和劇中人物吻合。

二、激勵(lì)，叩開心靈第二重門 —— 牛刀小試，信心大增

訪談問(wèn)題2：代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)校園心理劇比賽前后你的感想是什么？

樣本1，張婷：比賽前，有些緊張，攥緊了手里的劇本，心里默念著自己的臺(tái)詞。直到上場(chǎng)，心里倒是松了一口氣，總算完成這場(chǎng)表演。比賽的結(jié)果有些出乎意料，居然是一等獎(jiǎng)！因?yàn)橹翱吹狡渌ｊ?duì)的演出，他們都很認(rèn)真地在詮釋著自己所飾演的角色。原來(lái)我們也很強(qiáng)啊。還有，定制的戲服很漂亮，喜歡。

樣本2，楊曉琪：不斷改編的劇本使“于瑤”的級(jí)別從開心果升級(jí)為班花級(jí)的開心果。時(shí)間越來(lái)越緊張，每天除了學(xué)習(xí)，剩下的時(shí)間都在對(duì)臺(tái)詞，體會(huì)情感中度過(guò)了。睡前復(fù)習(xí)的課本也變成了臺(tái)詞。比賽時(shí)我用余光瞄到了評(píng)委微笑，感覺(jué)自己一下子有了信心。知道是一等獎(jiǎng)時(shí)，感覺(jué)自己飄上天了。太開心啦！哈哈！

樣本3，李建：我們順利通過(guò)學(xué)校的選拔賽后，又排練10多次，不斷改劇本，有點(diǎn)煩。在老師們的爭(zhēng)取下，學(xué)校為我們量身定制了超贊的演出服。到了賽場(chǎng)后我有點(diǎn)興奮也緊張，上場(chǎng)前還和大家對(duì)臺(tái)詞，真怕拖了大家后腿。不過(guò)比賽中我們都發(fā)揮的很好，獲得了一等獎(jiǎng)。太贊了！老師們表?yè)P(yáng)了我們，超開心。當(dāng)然，我也有過(guò)煩躁，幸得老師及時(shí)鼓勵(lì)打氣。得改??！呵！

觀察：

樣本1，張婷：比賽張婷很認(rèn)真、具有奪人眼球的吸引力，較好地完成了劇中吳靜的“張婷版”，這也算一種不小的突破。由于有時(shí)間多與同學(xué)們排練、相處。張婷在班中也放得開了，與其他同學(xué)交流的也多了，正一點(diǎn)一點(diǎn)地融入這個(gè)不太熟悉的大家庭。比賽獲獎(jiǎng)并要代表區(qū)里進(jìn)行比賽時(shí)，臉上出現(xiàn)少有的笑容。大家也漸漸知道她成績(jī)很棒，說(shuō)她是“本色出演”。

樣本2，楊曉琪：楊曉琪是一位活潑樂(lè)觀的同學(xué)，在排演前期有不少笑場(chǎng)，大家都擔(dān)心她會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”，功虧一簣。恰恰相反，正式比賽時(shí)她鎮(zhèn)定異常，很快進(jìn)入角色，表情，動(dòng)作，聲音都拿捏得恰到好處。只是短短的一瞬，就給大家留下了深刻的印象。得知比賽結(jié)果后她很開心，但不像以前那么瘋瘋癲癲了。

樣本3，李建：頻繁枯燥的排練讓李建漸漸失去耐心，表現(xiàn)出煩躁情緒。老師適時(shí)鼓勵(lì)，同學(xué)們的真誠(chéng)幫助讓他回到以前的狀態(tài)。在區(qū)級(jí)比賽中發(fā)揮出色。在獲得區(qū)一等獎(jiǎng)后，開心，自信，走路時(shí)也不再總是低著頭。

分析：學(xué)生的交流互動(dòng)少了剛開始的磕磕碰碰，更多的是站在他人的角度思考問(wèn)題。十幾歲的孩子如綻放的花朵，成功會(huì)給他們帶來(lái)更多的自信，但煩躁氣餒時(shí)有發(fā)生，老師應(yīng)該循循善誘，適合引導(dǎo)，不斷激勵(lì)。

三、共情，叩開心靈第三重門 —— 天外有天，看淡得失

訪談問(wèn)題3：你對(duì)參加市級(jí)比賽的感受是什么？

樣本1，張婷：市級(jí)的比賽更加緊張，尤其是在后臺(tái)看到了上一隊(duì)的表現(xiàn)。他們演的真的很棒，觀眾的情緒都掌握在他們的手里。輪到我們的時(shí)候，后臺(tái)有點(diǎn)混亂：話筒沒(méi)電了，道具沒(méi)安排好！手忙腳亂的收拾著，匆忙的開始第一幕的劇情。雖然不是一等獎(jiǎng)，但心里還是很開心。辛苦的排練，費(fèi)心的修改，我讓“吳靜”越來(lái)越形象。雖然心理劇落幕了，我們收獲多多。同學(xué)們的“心”越走越近。

樣本2，楊曉琪：在知道要代表區(qū)參加嘉興市比賽，身為開心果，排練休息的時(shí)候也會(huì)唱歌說(shuō)笑話讓大家放松。比賽時(shí)是冬天，卻像火爐照耀一般，暖洋洋的。結(jié)果出來(lái)不盡如人意——市級(jí)二等獎(jiǎng)，大家小失落。但想想也挺棒啊！

樣本3，李建：請(qǐng)來(lái)了兩位音樂(lè)老師來(lái)?yè)?dān)任表演指導(dǎo)，賽前給每個(gè)演員都化了妝。到達(dá)賽場(chǎng)后，我們看其他學(xué)校精彩表演頓感壓力山大。雖然我們表演還算順暢還只取得二等獎(jiǎng)?！叭送庥腥?，天外有天”，我終于明白了這句話的道理。失望！但覺(jué)得老師們挺開心，表?yè)P(yáng)了我們。我覺(jué)得老師也很關(guān)心我哦。

觀察：

樣本1，張婷：經(jīng)歷調(diào)整后，張婷所要記憶的、準(zhǔn)備的也就也就更多了。尤其她是主角，比其他人更辛苦，可就依舊不是阻止她在市里比賽時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)，比之前 的“吳靜”更有靈氣、更具特色。平常也開始參與劇本的創(chuàng)作、探討，對(duì)人物的挖掘。著不但加深了同學(xué)們之間的友誼，也使她自己更開朗，更具有思考能力。同學(xué)們對(duì)她的看法發(fā)生了不小的改觀，為她取得的成績(jī)而驕傲。

樣本2，楊曉琪：市級(jí)比賽與學(xué)校的比賽時(shí)間隔得并不遠(yuǎn)，由于得了第一名，大家都是滿懷信心的去應(yīng)對(duì)市里的比賽。可心理老師告訴了她們一個(gè)驚人的消息，這次的劇本需要完全編排一次，但她并沒(méi)有就此放棄，反而更加努力的去完成。當(dāng)面對(duì)其他隊(duì)伍時(shí)，她緊張過(guò)，氣餒過(guò)，可她還是盡忠盡職的比完賽。當(dāng)?shù)弥鞘欣锒泉?jiǎng)時(shí)，有些小失落，但很快釋然了。面對(duì)困難不退縮的精神值得學(xué)習(xí)，愿她能把它傳給全班的同學(xué)。

樣本3，李建：劇本雖然改動(dòng)不大，但這次的準(zhǔn)備時(shí)間很短。所有人都覺(jué)得很不安。作為男主角的他，自然也就承受更大的壓力，眾人都認(rèn)為他肯定會(huì)抱怨。畢竟平時(shí)是連作業(yè)都無(wú)法用心完成的人?？沙鋈艘饬系?，他接受了所有的劇本安排。逆境中頂住了壓力，像個(gè)男子漢。比賽結(jié)束后，所有人都如釋重負(fù)，這其中也包括他。從那一刻起，他完成了“扮演鄭浩”這項(xiàng)艱巨的革命任務(wù)。賽后，有時(shí)也耍寶，可對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真了些，也安靜了許多。

分析：每個(gè)人對(duì)待比賽結(jié)果的態(tài)度不盡相同有小小失落，有感覺(jué)良好，亦有大失所望。這些都是學(xué)生心理性格在具體事物上的投射。但無(wú)論是哪種，這些都是孩子們真實(shí)的心理體驗(yàn)，是成長(zhǎng)。教師應(yīng)該能感同身受，理解、寬慰，適時(shí)正確引導(dǎo)，正確看待成功與失敗。

四、結(jié)語(yǔ)：有教無(wú)類，且行且思

“雖然沒(méi)有天生一樣的， 但在地球上我們是一樣的”，心理劇主題曲唱出了每位同學(xué)的心聲。作為教育工作者，我們因尊重每一位具獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注他們點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步，傾聽他們心聲，適時(shí)鼓勵(lì)和幫助，不斷培養(yǎng)他們積極向上的心理品質(zhì)。作為學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者和見證者，在日常教育教學(xué)工作中我們應(yīng)作以下思考和嘗試：

首先、我們應(yīng)主動(dòng)交流 ，學(xué)會(huì)傾聽 。我們要尊重每一位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的積極性，需要我們認(rèn)真傾聽學(xué)生心聲。傾聽是教師對(duì)學(xué)生的尊重，傾聽是師生心與心的對(duì)話，情與情的交流。傾聽是教師對(duì)學(xué)生的尊重與接納，贊賞與鼓勵(lì)的前提。學(xué)會(huì)傾聽，是教師的一門藝術(shù)，一種責(zé)任和態(tài)度。唯有傾聽，才能體察學(xué)生心靈深處的心性品質(zhì)。

其次、我們?cè)摷?xì)致觀察，適時(shí)激勵(lì)。作為教師，除了用耳傾聽外，還應(yīng)學(xué)會(huì)用眼觀察，應(yīng)有敏銳辨別能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，更以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地關(guān)愛學(xué)生，使其體驗(yàn)得到肯定的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)交流的興趣和參與能力。

再次、我們要以生為本，巧妙共情。共情也指移情能力，指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力。我們應(yīng)該在傾聽學(xué)生觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能和學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；能夠設(shè)身處地地體察學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生感同身受，尊重與接納學(xué)生并誘發(fā)學(xué)生的良善品行。

最后、我們需有價(jià)值中立的態(tài)度。價(jià)值中立是建立良好師生關(guān)系的一個(gè)重要條件。如果在師生交流互動(dòng)過(guò)程中教師總是獨(dú)斷專行，強(qiáng)加意愿，學(xué)生則不可能袒露心扉，甚至阻抗現(xiàn)象。教師堅(jiān)持價(jià)值中立態(tài)度，還可以消除學(xué)生的依賴心理 ，培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自信心。當(dāng)然，我們也不能忘記自己的德育角色，可以采取“心理培養(yǎng)+道德教育”模式，促使學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

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