如何建立良好的班級(jí)常規(guī)

唐麗

[摘 要] 在幼兒園的管理中，建立良好的班級(jí)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，無論是對(duì)教師、幼兒還是班級(jí)，都具有積極的意義。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí) 常規(guī) 科學(xué) 有序

重視班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)，這是幼兒園教育與中小學(xué)教育的一個(gè)很大的區(qū)別。葉圣陶先生也說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。在幼兒園的管理中，建立良好的班級(jí)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，無論是對(duì)教師、幼兒還是班級(jí)，都具有積極的意義。

一、以尊重兒童為前提

在建立常規(guī)的過程中同樣也要遵循我園“以兒童為本”的教育理念，而體現(xiàn)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異的尊重是首要前提。例如，小班幼兒剛剛?cè)雸@，從早上入園保持良好的情緒、到獨(dú)立洗手、吃飯、換鞋、穿衣服等等，一日生活各環(huán)節(jié)的順利完成對(duì)他們都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，所以，在小班上學(xué)期的常規(guī)中，早飯后孩子們可以自由看書或玩玩具，并沒有擦拭任務(wù)。而中班的孩子早飯后需要先把自己的小椅子搬到集體活動(dòng)區(qū)域，取抹布把自己的小椅子擦干凈，然后按照先后順序把小椅子擺到線上，如果時(shí)間允許的話可以再玩會(huì)兒玩具。到了大班，每個(gè)孩子都有一塊屬于自己的衛(wèi)生區(qū)，早飯后孩子們要去擦拭自己的衛(wèi)生區(qū)，通過自己的努力讓班級(jí)環(huán)境更加整潔、衛(wèi)生。

二、以科學(xué)有序?yàn)殛P(guān)鍵

幼兒園對(duì)常規(guī)的核心要求應(yīng)是：科學(xué)、有序。“科學(xué)”反映的是常規(guī)的質(zhì)量，常規(guī)要能體現(xiàn)科學(xué)保育、科學(xué)教育的原則與規(guī)律；“有序”指的是常規(guī)實(shí)施的流暢性，師生熟悉并能有條不紊地完成一日生活的流程。

例如，我園喝奶時(shí)配一片餅干的常規(guī)，就很好地體現(xiàn)了常規(guī)的科學(xué)性。我園根據(jù)保健室的建議，從促進(jìn)牛奶吸收的角度，在每天喝奶時(shí)為每個(gè)幼兒增加一塊餅干，讓孩子們邊喝奶邊吃餅干，這樣做的目的主要是尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，保證喝奶環(huán)節(jié)更科學(xué)。家長(zhǎng)對(duì)此也給予了積極的肯定。有一位中班幼兒家長(zhǎng)在班級(jí)互動(dòng)論壇中這樣寫道：“今早送孩子到幼兒園，正巧碰上班級(jí)小朋友喝奶。令人感到驚喜的是，每個(gè)小朋友在喝奶的同時(shí)還可以領(lǐng)到一塊美味的餅干！我們知道，這樣更有利于牛奶被身體吸收，同時(shí)又增加了孩子們的口感，看到每位孩子有滋有味的神態(tài)就知道——小朋友們愛這樣喝奶。小小餅干大智慧，讓我們看到幼兒園工作的細(xì)致入微、精益求精”。

同樣，孩子們午睡前與教師拍手、擁抱、道午安的常規(guī)體現(xiàn)了常規(guī)的自然性，一方面能讓孩子們?cè)诮處煖厝岬膿肀Ш蛦柡蛑蝎@得溫暖、平和、愉悅的體驗(yàn)，帶著放松的心情進(jìn)入睡眠環(huán)節(jié)，另一方面，擁抱的同時(shí)教師也能完成對(duì)幼兒的午檢，了解孩子手中是否有不便于睡覺帶的小東西，了解孩子是否有發(fā)燒或其他不適。

三、以幼兒體驗(yàn)為方法

對(duì)于常規(guī)要求，教師不是借助權(quán)威通過反復(fù)強(qiáng)化要求孩子遵守，而是要以適宜的方式幫助孩子理解這些規(guī)則和要求，在活動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則的意義和必要性，從而發(fā)自內(nèi)心的愿意遵守規(guī)則，這也是幼兒從他律階段過渡到自律階段的重要表現(xiàn)。在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是幼兒理解常規(guī)要求的關(guān)鍵。有學(xué)者將經(jīng)驗(yàn)分為四種類型：直接經(jīng)驗(yàn)、模擬經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒來說，直接經(jīng)驗(yàn)和模擬經(jīng)驗(yàn)對(duì)于理解常規(guī)要求更有效。

例如，對(duì)于小班幼兒容易出現(xiàn)的撕書現(xiàn)象，小六班的吳老師沒有直接的批評(píng)和要求，她找到那個(gè)有時(shí)會(huì)撕書的小朋友，說老師今天給你講一個(gè)新的故事好不好，孩子很高興地答應(yīng)了。于是“我拿出那本‘特殊的書，開始繪聲繪色地講了起來，故事的內(nèi)容很有意思，可是，馬上就到了最關(guān)鍵的時(shí)候，我停了下來，冬冬急忙問我‘后來呢，后來呢，我對(duì)著冬冬滿臉疑惑地說‘哎呀，我也很想知道后來怎么樣了，可是故事的結(jié)尾不知道哪兒去了，真可惜……”，于是，在接下來的談話中，孩子很認(rèn)真地說，他下次一定觀察周圍誰不會(huì)看書，他也提到自己有時(shí)候也不愛護(hù)書籍，下次不會(huì)了。通過這樣巧妙的方式，讓孩子直接體驗(yàn)到了自己撕書行為的后果，而不是簡(jiǎn)單要求幼兒不能撕書。

四、以促進(jìn)自理為目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”部分指出“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”。有研究者指出，以管理為目的，剝奪幼兒自由的強(qiáng)制性的紀(jì)律，體現(xiàn)了教師的高控制，而教師的高控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)與能力，而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。這種常規(guī)教育將幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。

總之，在建立和制定班級(jí)常規(guī)的過程中，我們的教師一定要思考這些常規(guī)要求對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的短期、長(zhǎng)期影響。常規(guī)培養(yǎng)的主要目的不是為了方便教師管理，更不是為了控制幼兒，而是要促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)自律、自理，最終將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)具有規(guī)則意識(shí)和道德自律的人。