基于評判性閱讀技能培養(yǎng)的初中英語閱讀教學設計
——以Go For It八年級上冊Unit 7 Reading: do you think you will have your own robot?為例

浙江省臨安市錦城第一初級中學 胡 霞

基于評判性閱讀技能培養(yǎng)的初中英語閱讀教學設計
——以Go For It八年級上冊Unit 7 Reading: do you think you will have your own robot?為例

浙江省臨安市錦城第一初級中學 胡 霞

隨著新中考改革序幕的拉開，中考閱讀命題效度趨向于考查學生對文本的評判性思維閱讀能力，而目前教師在英語閱讀教學中開展評判性閱讀教學較少，學生缺乏評判性思維訓練。針對現(xiàn)狀，筆者通過教學實踐，結合具體案例對英語閱讀設計進行探索，從讀前激活評判性閱讀能力，讀中發(fā)展評判性閱讀能力及讀后拓展評判性閱讀能力三個維度開展多形式閱讀活動，以求開發(fā)學生的評判性閱讀思維，加深學生思維層次，促進學生評判性閱讀思維的發(fā)展。

初中英語；評判性閱讀技能；閱讀教學設計

1.問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程評價體系要以促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展為目標。聽和讀應考查學生對語言信息的理解和獲取能力。而在目前的初中英語閱讀教學中，教師評判性閱讀教學理念薄弱，學生參與性不強，缺乏評判性閱讀訓練，思維仍停留在淺顯層次；另一方面，隨著新中高考改革序幕的拉開，閱讀命題效度趨向于考查學生的評判性思維閱讀能力，對學生的分析和推理能力提出了更高的要求。

據此，筆者通過平時的閱讀教學實踐，結合具體案例對初中英語閱讀設計進行探索，從讀前激活評判性閱讀能力，讀中發(fā)展評判性閱讀能力及讀后拓展評判性閱讀能力三個維度設計不同形式的閱讀活動；希望能在此實踐上，激發(fā)并促進學生的閱讀思維能力，提高學生的閱讀思維層次，為將來的學習打下堅實的基礎。

2.概念的界定

著名學者Richard認為評判性閱讀（critical reading）包含著雙重功能：釋義和評價；通過邏輯推理導出言外之意，填補信息上的空白，得出符合邏輯的結論。評判性閱讀能力是讀者運用評判性思維對語言材料進行個性化思考過程中必備的語言技能。此實踐活動是基于文本、拓展文本、突破文本，最終又回歸文本的過程，其最終目的是通過閱讀教學為載體提升學生的評判性思維能力。

3.評判性閱讀教學設計案例分析

筆者參考初中生的思維水平，結合評判性閱讀技能的層次和作用，形成以下評判性閱讀思維能力的培養(yǎng)方案：在讀前環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的預測、預覽技能；在讀中環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的評注、推斷、總結能力；在讀后環(huán)節(jié)中引導學生對文本觀點、結構、措辭等進行個性化思考并在此基礎上表達自己的觀點。

目前初中Go For It教材中的閱讀文本滲透著豐富的文化，內容“貼近時代、貼近生活、貼近學生”，符合學生的閱讀和思維水平。從體裁上看，夾敘夾議的文章占了較大比例，而此種體裁文章是開發(fā)、培養(yǎng)學生評判性閱讀技能的優(yōu)質材料。因此筆者選取了Go For It八年級上冊Unit 7 Period 4 Reading: do you think you will have your own robot?這一單元。為準確定位教學目標，筆者首先解讀文本和學生，研讀教材，了解學情。

3.1 解讀文本

該閱讀語篇談論的是未來機器人的發(fā)展話題，其中涉及機器人現(xiàn)在和未來的狀況，并主要介紹了兩派科學家對未來機器人的不同預測。首先文章就用了新穎獨特的問句“Do you think you will have your own robot?”為題，拉攏了作者與讀者的距離，以“You will have your own robot”為其觀點，激發(fā)了讀者閱讀的欲望。

3.2 解讀學生

初二上學期學生初次接觸議論文閱讀，評判性閱讀能力薄弱，對發(fā)表個人見解存在一定困難。筆者設法在教學設計中采用多種閱讀策略，從各個維度激活學生思維，幫助學生深度理解文本，讀懂文中兩種不同觀點及作者的寫作意圖，最后讓學生根據自己從閱讀語篇中獲取的信息適度發(fā)揮、拓展，最后水到渠成地以科學家的身份寫出自己的觀點，提升學生的評判性閱讀能力。

3.2.1 讀前激活評判性閱讀能力

（1）熱身活動

教師播放從科幻片中截取的機器人視頻，激發(fā)學生興趣，讓學生在大腦中搜索自己已了解的有關機器人的信息，激活學生的背景知識，為本課的學習營造良好的氛圍。筆者將2a中的問題列表如下，引導學生自由討論后填寫表格。

What do robots look like? What can robots do?

設計意圖：

通過讓學生與同伴的思維發(fā)生碰撞，并在思維碰撞過程中激活經驗，激發(fā)閱讀興趣，也為下文的閱讀做有效的文化背景鋪墊。評判性閱讀是一個從多渠道獲取信息，綜合各方觀點，經過分析判斷，形成自己觀點的過程。因此，通過小組交流，全班分享觀點，記錄觀點，盡可能多地讓學生接觸不同的看法，從而為輸出環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（2）預測和預覽

在讀前活動中，首先讓學生根據課文標題“Do you think you will have your own robot?”和教材插圖預測文本大意。從“will”推斷出文章涉及機器人的未來情況。其次，從標題得出一種觀點（view）：You will have your own robot.作者通過標題的設問，希望與讀者交流，詢問讀者是否同意這一觀點。設計問題：What’s the passage about？Can you guess?

設計意圖：

預測（predicting）是評判性閱讀中很重要的閱讀策略。通過對標題、插圖所蘊含的線索進行推理、判斷文章內容，預測作者可能會得出的結論并表達自己對這一話題的認識和看法。帶著預測進行閱讀更具趣味性和目的性，從而也有助于學生更好地理解文本。

3.2.2 讀中發(fā)展評判性閱讀能力

教師指導學生標注文本中的關鍵信息和不理解的疑難信息，并隨后解答，發(fā)展評注技能，同時培養(yǎng)學生的推斷、提問、概述等評判性閱讀能力。

3.2.2.1 快速瀏覽，主題評注

學生快速瀏覽全文，將各段序號與其所談論的問題匹配。該活動實際上是要求學生概括各段大意，考查學生對信息的綜合加工能力。在核對答案時，筆者加入追問學生判斷依據的過程（How do you know? Which sentence/word can you infer?），意在通過讓學生復述并定位文章中的關鍵信息，使其學會對文本進行主動積極的思考活動。

Para 1: What are robots like in movies?

Para 2: What can robots do today?

Para 3: Will robots think like humans in the future?

Para 4: What will robots be like in movies?

設計意圖：

發(fā)展學生評判性閱讀中的評注能力，在skimming環(huán)節(jié)中通過啟發(fā)學生尋找關鍵信息，快速獲取段落大意，抓住文本脈絡，提升學生思維水平，培養(yǎng)快速閱讀能力。

3.2.2.2 分層剖析，挖掘內涵

（1）預測問題，發(fā)散思維

在學生進行細節(jié)閱讀前，筆者針對2c任務內容設計了五個問題，意在梳理“What can robots do?”內容前，讓學生自主思考后與作者觀點進行比較，這樣更有助于增加閱讀的趣味性。

Step 1 Answer the questions:

① What do robots build in factories?

② What type/kind of jobs can robots do that people fnd boring?

③ What are robots doing in the picture?

④ What unusual things can robots do?

⑤ What can robots do in dangerous places, e.g. in areas hit by an earthquake?

Step 2 Ask students to read the passage and check their predictions.

設計意圖：

評判性思維不是盲目接受文本信息，而是激發(fā)學生對觀點進行發(fā)散性思考。開展此活動雖花時間，但學生通過思考這些具有廣度和多視角的問題訓練了遷移思維；另一方面，通過這些讀前準備也有助于學生迫切尋找與自己不同或相同的作者觀點，更圓滿地完成2c任務，提高閱讀效率。

（2）深入理解，歸納總結

語篇中涉及兩派科學家的觀點。筆者采取設計問題幫助學生理解文章中陳述的事實和觀點及支持觀點的論據；引導學生嘗試用自己的語言概括文中兩種不同觀點及思考自己的觀點。

① Which two paragraphs talk about the different opinions from scientist?

② What are the two different views regarding the development of robots?

③ What are the reasons behind these two views?

④ Which side does the writer take? Why?

⑤ What do you think robots will be like in the future?

設計意圖：

一方面，帶領學生通過回答問題解決理解上存在的困難，消除語言障礙；另一方面幫助學生深入理解信息的同時，使學生體會到論點與論據內在的邏輯關系，潛移默化地訓練學生有邏輯地表達思維和方法，培養(yǎng)評判性閱讀中的推斷、概述能力。

（3）推理意圖，歸納總結

結合文本最末段分析，引導學生深入理解科學家的看法，以及推理作者的寫作觀點（We will have our robots.），并標注關鍵詞（believe、agree、look like等）和支持作者觀點的論據（This was not possible 20 years ago, but computers and rockets also seemed impossible 100 years ago. We never know what will happen in the future.）。指導學生借助關鍵信息簡單明了地概述論點和論據。

設計意圖：

引導學生運用評判性閱讀中的評注、推理和總結等策略深入理解作者的寫作意圖，發(fā)展學生評判性閱讀中的評注、推理和總結能力。

3.2.3 讀后拓展評判性閱讀

培養(yǎng)學生評判性閱讀中的評價能力，使學生能對文本進行個性化解讀是讀后活動的重點。

（1）交流觀點，思維辯證

根據學生的真實觀點分A、B組，正方A扮演科學家James White，反方B組扮演與其觀點不同的另一位科學家Thomas Black，兩人將對機器人的現(xiàn)狀進行交流，并對機器人未來發(fā)展的情況進行預測。提示學生使用前面課時學過的語言，如：I agree with you that.../I hope so./Yeah, probably./Well, I don’t think.../Oh, I disagree./You do? I think...讓學生在課堂上進行思維和口才的較量，最后評出獲勝者。

① What are robots like in the future? Give youropinion.

② Will robots think like humans in the future? Why?

設計意圖：

討論有助于學生口頭表達能力和思維能力的鍛煉，使學生對文本的理解更深入透徹。通過讓學生根據背景知識和體驗發(fā)表個人意見，并對個性觀點做出合理解釋和說明，培養(yǎng)學生的評價能力，發(fā)展其評價性思維。

（2）延伸文本，升華思辨

根據文本內容拓展延伸作業(yè)，設計接近現(xiàn)實且有價值的活動或任務，討論“What is your own robot like in the future?”。由于時間關系，筆者讓學生課后寫出作品，與同學交流，分享。

設計意圖：

教師有目的地將閱讀話題、討論或辯論話題、寫作話題等進行關聯(lián)，讓學生在寫作前收獲足夠豐富的知識及形成觀點。幫助學生基本形成寫作的立意、觀點、論據和思路等，確保寫作環(huán)節(jié)順利進行。

4.開展評判性閱讀教學后的結果和反思

筆者在初中英語閱讀教學策略方面通過評判性思維閱讀的嘗試后，發(fā)現(xiàn)學生在富有思維性的語言訓練活動中表現(xiàn)得更勤于探索，勇于發(fā)表自己的觀點和評價，正在向做有思想的讀者的目標靠攏；而另一方面評判性閱讀教學也對教師提出了更高的要求，激發(fā)了教師教學策略的改變和設計深層次教學活動的創(chuàng)造力。

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