淺談初中英語(yǔ)課堂交往的“有效性”及“滿(mǎn)意度”

江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué) 宋 順

淺談初中英語(yǔ)課堂交往的“有效性”及“滿(mǎn)意度”

江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué) 宋 順

宋順 江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)英語(yǔ)教師、副校長(zhǎng)。曾先后被評(píng)為“宿遷市名教師”、市“初中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人”、市“優(yōu)秀教育工作者”、市“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”。有10余篇論文發(fā)表在全國(guó)核心期刊和省級(jí)期刊上。參與編撰書(shū)稿8本。開(kāi)設(shè)省、市、縣級(jí)公開(kāi)課、講座20多次。多次主持、參與省、市級(jí)課題研究。

長(zhǎng)期以來(lái)，不少中學(xué)英語(yǔ)教師采用“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”的教學(xué)模式，忽略了師生、生生之間最真實(shí)、有效的交往互動(dòng)。本文通過(guò)對(duì)師生課堂交往的滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)估，提出只有加大課堂互動(dòng)的力度，使“用英語(yǔ)交流”成為一種習(xí)慣，才能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課堂交往；有效性；觀察量表；滿(mǎn)意度

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言的交流。因此，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的過(guò)程，兩者互為前提，互相促進(jìn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)觀念的形成必須以“教”和“學(xué)”為基本內(nèi)容，改變應(yīng)付考試的觀念，使學(xué)生把英語(yǔ)作為一門(mén)真正的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)（趙鶴 2014）。

1.問(wèn)題的提出

教學(xué)本就是一個(gè)對(duì)話(huà)和交往的過(guò)程，是師生在對(duì)話(huà)和交往中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程（程亮、劉耀明、楊海燕 2007）。

在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，師生的交往活動(dòng)的確在如火如荼地進(jìn)行。上學(xué)期，筆者曾聽(tīng)一節(jié)某校的公開(kāi)課，該教師用的是自己班級(jí)的學(xué)生。她從頭到尾多是師班活動(dòng)，經(jīng)常對(duì)著全班同學(xué)問(wèn)：Are you clear? Have you fnished? Do you understand? Do you agree?... Yes or No?全班同學(xué)一致回答“Yes”或者“No”，聲音洪亮而整齊。這樣的問(wèn)答高達(dá)26次之多，學(xué)生訓(xùn)練有素，完全達(dá)到整體劃一?？梢?jiàn)該教師平時(shí)對(duì)學(xué)生都是采取這種訓(xùn)練方式。

授課教師和聽(tīng)課教師都對(duì)該課的教學(xué)很滿(mǎn)意：因?yàn)槭谡n教師在下課鈴響的一剎那完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整、流暢，課堂氣氛活躍。學(xué)生在這節(jié)課上似乎收獲很大，所有的目標(biāo)都已達(dá)成，所有的習(xí)題都得到解決。殊不知，這種“師班交往”恰恰忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，猶如工廠(chǎng)生產(chǎn)的機(jī)器零件一般規(guī)格相同，大小一樣。這節(jié)課沒(méi)有體現(xiàn)課堂交往的“有效性”。

交往互動(dòng)是指“實(shí)質(zhì)上”的互動(dòng)而非“形式上”的互動(dòng)，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生交往互動(dòng)的“有效性”是至關(guān)重要的。如何評(píng)價(jià)課堂交往的“有效性”？交往的“滿(mǎn)意度”又該如何衡量呢？這都是英語(yǔ)教師要關(guān)注的問(wèn)題。筆者將從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.英語(yǔ)課堂交往的“有效性”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”（教育部 2001）。學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，有的教師變“滿(mǎn)堂灌”為“滿(mǎn)堂問(wèn)”，師問(wèn)生答，單一而穩(wěn)定?？梢哉f(shuō)是：眉毛胡子一起抓，最后卻導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都精神緊張。其實(shí)，交往互動(dòng)的“有效性”不在于問(wèn)題的多少，而在于該問(wèn)題是否有必要問(wèn)。

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更是合作者。作為組織者，教師應(yīng)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要留有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的空間與時(shí)間；作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

筆者將從以下四個(gè)方面探討英語(yǔ)課堂交往互動(dòng)的“有效性”問(wèn)題：

2.1 “平等對(duì)話(huà)”是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的靈魂

教師應(yīng)把平等和尊重彼此作為“對(duì)話(huà)”升級(jí)的前提（鐘昱 2006）。建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系是提高英語(yǔ)課堂交往有效性的決定性因素。師生互動(dòng)的前提是雙方都有積極的態(tài)度，更重要的是教師必須建立正確的價(jià)值觀，一切為了學(xué)生發(fā)展。

教師應(yīng)從單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。師生只有通過(guò)不斷調(diào)整自己的角色定位，相互配合，才能形成良性互動(dòng)與和諧的師生關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生信任教師且尊重教師，才會(huì)愿意與教師合作。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具有民主意識(shí)和平等觀念，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)利；要給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓其自主學(xué)習(xí)與探索，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問(wèn)難。只有這樣，才能營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍，促成教與學(xué)的和諧“共振”，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。

2.2 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高提問(wèn)能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煵粌H要備課，而且要“備學(xué)生”。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進(jìn)行，學(xué)生也必須了解教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等，即學(xué)生也要適應(yīng)教師的教法。

教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)或誘導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性問(wèn)題情境能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。

在執(zhí)教譯林版牛津《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 All kinds of food的第一課時(shí)，筆者利用課件呈現(xiàn)了許多食物。筆者首先提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行熱身（見(jiàn)表1：Q1），接著讓學(xué)生觀看一段養(yǎng)生視頻。視頻中專(zhuān)家介紹了哪些食物是不健康的。然后圍繞視頻內(nèi)容，筆者提出了四個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表1：Q2-Q5）。

表1：英語(yǔ)課堂的問(wèn)題設(shè)置

一節(jié)好課要超越這節(jié)課本身，要挖掘這節(jié)課本身的情感教育價(jià)值。因此，筆者希望通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力外，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，從而更好地生活與學(xué)習(xí)。

2.3 把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生要有向他人學(xué)習(xí)以及和他人共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，也包括必要時(shí)能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（任凱、蒂姆·斯莫奧 2013）。

學(xué)生往往在進(jìn)行獨(dú)立思考后，有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此英語(yǔ)課堂的交往互動(dòng)必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則如果時(shí)時(shí)合作、處處交流，就容易使人產(chǎn)生厭倦心理。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望便會(huì)大大下降，效果適得其反。

因此，教師應(yīng)抓住每節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)有所成。正如江蘇省汾湖的一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師誓言：“我們不要蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到的教學(xué)，這種教學(xué)看似什么都做了，實(shí)質(zhì)什么都沒(méi)學(xué)。教，要教得透；學(xué)，就學(xué)到位！”

2.4 實(shí)行及時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

為了提高課堂教學(xué)的效率，筆者經(jīng)常讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組來(lái)互動(dòng)，每節(jié)課都會(huì)選出兩個(gè)“星級(jí)小組”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。發(fā)揚(yáng)民主、引起競(jìng)爭(zhēng)是鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)最有效的辦法之一，既可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，又可以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

此外，教師還應(yīng)通過(guò)實(shí)施及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，并以教師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

3.觀察量表及滿(mǎn)意度調(diào)查表

3.1 英語(yǔ)課堂交往觀察量表

在英語(yǔ)課堂上，師生之間應(yīng)以一種民主、積極的態(tài)度相互交流。在交流中，雙方都是主體，師生是平行的而非垂直關(guān)系，是為了共同的目的進(jìn)行交流，并在交流中學(xué)習(xí)、思考、探索和提高。為保證師生互動(dòng)的有效性，筆者設(shè)計(jì)了英語(yǔ)課堂交往互動(dòng)有效性觀察量表（見(jiàn)表2）。

表2：英語(yǔ)課堂交往互動(dòng)有效性觀察量表

效果評(píng)價(jià)觀察類(lèi)別A B C D 1. 記憶性問(wèn)題2. 理解性問(wèn)題師生交往、生生交往的問(wèn)題類(lèi)型3. 分析性問(wèn)題4. 評(píng)價(jià)性問(wèn)題5. 綜合性問(wèn)題1. 師生互動(dòng)互動(dòng)類(lèi)型2. 生生互動(dòng)3. 師班互動(dòng)1. 熱情教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度2. 冷漠3. 忽視1. 有效調(diào)控互動(dòng)管理2. 放任自流

評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)明：本表記錄的是整節(jié)課問(wèn)題的類(lèi)型、互動(dòng)類(lèi)型、教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度及互動(dòng)管理等方面，希望從這些數(shù)據(jù)深入分析影響交往互動(dòng)的原因及效果，為以后的有效英語(yǔ)教學(xué)提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 英語(yǔ)課堂交往聽(tīng)課滿(mǎn)意度

此外，聽(tīng)課教師還可以用滿(mǎn)意度（圖1）對(duì)英語(yǔ)課堂交往互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖1是筆者組織我校25位英語(yǔ)教師對(duì)我校的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度分析。我們?cè)O(shè)置了“學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往互動(dòng)的真實(shí)性、交往互動(dòng)的有效性”六個(gè)指標(biāo)。

從圖1可以看出：聽(tīng)課教師從上述六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度相對(duì)較低（均分0.72），對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的達(dá)成度并不高（均分0.76），學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)滿(mǎn)意度最高（均分0.92）。從圖1可以直觀地看出多位教師對(duì)于執(zhí)教教師上課的綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)“滿(mǎn)意度”評(píng)價(jià)圖更適合大型的評(píng)課、賽課活動(dòng)。

圖1：聽(tīng)課教師對(duì)英語(yǔ)課堂交往互動(dòng)的滿(mǎn)意度

4.結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睘橛行Оl(fā)揮交往在英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)行合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能、開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力。此外，教師還應(yīng)選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，組織思維加工的活動(dòng)，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法。

英語(yǔ)課堂交往是一種十分有效又可行的學(xué)習(xí)方式。只要教師正確運(yùn)用、合理調(diào)控，定會(huì)在收獲高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，使師生之間和生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等多方面都得到有效的發(fā)展和提升。

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