初中英語聽力教學的現(xiàn)狀及訓練策略舉隅

廣東省清遠市清城區(qū)教學研究室 江彩環(huán)

初中英語聽力教學的現(xiàn)狀及訓練策略舉隅

廣東省清遠市清城區(qū)教學研究室 江彩環(huán)

江彩環(huán) 廣東省清遠市清城區(qū)英語教研員，有豐富的教育教學和教科研經驗，注重學習研究現(xiàn)代教育學理論，專業(yè)知識扎實，對初中英語教學有一定的研究經驗和研究水平。曾擔任了兩年清遠市清城區(qū)教育教學論文評審工作和教育科研項目評審評委；曾擔任過第24屆清遠市青年教師教學基本功總決賽評委。在2015年被確定為廣東省第二批“省骨干教師”培訓對象，并于2016年順利結業(yè)，所撰寫論文《立足課堂觀察，促初中教師專業(yè)成長》在結業(yè)論文答辯中被評為“優(yōu)秀”論文。座右銘：It’s never too old to learn.

本文試從學生和教師兩方面入手分析影響初中生聽力理解的原因，探究提高初中生英語聽力訓練的有效策略，以助其提高聽力理解能力。

初中英語聽力教學；訓練；策略

語言學家Krashen曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！薄奥牎笔菍W生獲得英語語言信息及英語語感的最基本途徑，聽力不但是說、讀、寫的基礎，更是提高教學質量與效率的重要保證。根據(jù)Cooper的研究，從時間上講，一個人聽的量是說的量的兩倍，是閱讀量的四倍，是寫作量的五倍；在聽、說、讀、寫等技能中，聽占據(jù)了所有交際活動的60～70%的量（崔剛 2014）。由此可見，在英語教學中加強聽力訓練至關重要。

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中聽力教學目標和語言技能分級標準，聽力教學的有效性指在聽力教學時間內，教師通過各種教學手段，讓學生通過聽最大限度地獲得相關信息（listen for information），最大限度地聽懂、領會所聽內容的涵義（listen for meaning），并在此過程中，不斷提升學生猜詞、推理、聯(lián)想、歸納、概括等能力，培養(yǎng)學生聽的興趣、樹立學生的自信（教育部 2012）。因此，筆者結合自己的教學經驗探討聽力教學的有效策略。

1.初中聽力教學現(xiàn)狀

英語聽力訓練的目的是培養(yǎng)學生聽英語的能力，從而使他們能夠用英語進行交流。要講英語，用英語與人交流，首先要聽懂對方的講話內容。因此，在交際中，聽是第一位的。根據(jù)筆者的觀察，在日常的初中英語教學實踐中，聽力訓練常常被忽視，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1 只關注測試結果，少關注訓練過程

聽力理解往往是容易被教師忽視的環(huán)節(jié)，相當部分師生只重視聽力的結果，較少關注聽力的訓練與培養(yǎng)。不少聽力訓練教學過程是：教師放錄音，學生做練習、對答案就完事了，既沒有聽前的鋪墊，也沒有聽后的拓展。

1.2 只練習測試題型，不整合訓練材料

目前，在很多初中，聽力的訓練和評價從七年級到九年級都是中考模式，且難度水平變化不大，久而久之，學生變成只是為了考試而機械訓練，而不是為了提高聽力技能而訓練，最終導致學生對聽力失去興趣。

1.3 只局限課堂訓練，缺課外拓展練習

當前的評價機制，特別是中考的評價，對學生和教師都是以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，而英語科中考120分，聽力部分占25分，占全卷的約五分之一，筆試部分約占五分之四，因而導致學生將大部分時間花在筆試訓練上，聽力訓練得不到足夠重視，只局限于課堂訓練，缺乏課外的拓展。

2.聽力教學的提高訓練策略

2.1 聽前做好聽力鋪墊

很多教師在開展聽力訓練時常常使用“三板斧”，即“發(fā)材料，播錄音，對答案”。這樣的方法往往高耗低效——聽力材料印刷了一大堆，聽力訓練時間也不少，就是不見效果。如果我們能夠在播放聽力材料之前，幫助學生做好情緒與知識的鋪墊，并通過一些活動對聽力的主題和內容進行預測，會讓訓練事半功倍。

2.1.1 聽英文歌曲，激發(fā)學生的聽力欲望

在聽力前播放與話題相關的英文歌曲，一是能夠激發(fā)學生做聽力的興趣，二是能夠為學生做聽力進行心理鋪墊。此外，英文歌曲還能強化語音知識，糾正發(fā)音，促進師生的互動。如在湘教版《英語》八年級上冊Unit 4 Topic 1 What is the strongest animal on the farm?在導入新課時，教師可播放Old MacDonald Had A Farm，讓學生既享受了音樂，又認識了各種動物的英文單詞，同時為“finding the strongest animal on the farm”做好鋪墊。

2.1.2 觀影像視頻，增加聽力材料趣味感

豐富的視頻資源可以為聽力教學提供大量的教學材料，用與話題相關的視頻來輔助英語聽力教學，使聽力課堂生動有趣，也能同時提高學生聽的興趣，強化效果。如在教湘教版《英語》九年級上冊Unit 2 Saving the Earth第一課時，先播放視頻The Earth Song。通過播放視頻，讓學生意識到人為的破壞給地球和人類帶來了毀滅性的災難，并引出話題：“All these problems are very serious.”，讓學生感受地球受污染的嚴重后果，使其心靈受到震撼，從而產生保護地球的強烈欲望，并為聽力訓練做好充分的準備。

2.1.3 看材料配圖，預測聽力材料內容

根據(jù)所聽內容選出恰當?shù)膱D片是聽力考試的一種題型，平時我們進行聽力訓練前可以圍繞著書本上的插圖展開討論，比如預測故事的主題、小組討論插圖、針對圖片進行提問等，幫助學生進行合理預測，做到聽時心中有數(shù)。如在教湘教版八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 3 Section A時，可先讓學生圍繞課文的插圖提問、討論，這樣可讓學生對話題有一個大致的了解，為下面的聽力理解掃除部分障礙。

2.2 聽中抓住關鍵信息

聽力教學中，聽的過程比聽的結果更重要，得到正確的答案不是聽的唯一目標，聽本身就是目標，學生在聽的過程中為了尋求答案而付出的努力也是提高聽力的過程（Scrivener 2002）。所以聽中環(huán)節(jié)非常重要，教師一定要給予學生充分聽的時間，同時，努力提高聽中教學的有效性，培養(yǎng)學生聽的興趣、自信，提高學生的聽力技能。聽力教學中的聽中階段（while-listening），是學生信息輸入的重要階段。

2.2.1 抓關鍵詞，了解材料大意

在聽的過程中，指導學生抓住關鍵詞，關注聽力內容的頭、尾，了解信息的大意，初步感知信息。例如：新目標八年級下冊Unit 5 Why do you like pandas? Section A聽中活動一1b. Two students are talking about their favorite animals. Check the animal you hear. 提醒學生關注動物的名詞，關鍵詞是聽力材料所提到的動物。聽中活動二2a. Julie and John want to go to the zoo; they are talking about what animals they see first.讓學生瀏覽2a活動要求。播放第一遍錄音，指導學生邊聽邊記錄關鍵詞（animalsthey see first），關注聽力內容的頭、尾，了解信息大意，初步感知信息。

2.2.2 捕捉細節(jié)，獲取具體信息

讓學生在聽錄音的時候抓細節(jié)，捕捉更多的具體內容，鎖定具體信息如時間、地點、人物等，專注于what、where、who、which、whose、when、why這些特殊疑問詞的提問，培養(yǎng)學生抓住要點捕捉詳細信息的能力。

2.2.3 快速筆記，寫下重要信息

學生只有在聽的時候把重點內容記錄下來，才能做出正確的判斷或選擇，例如起始時間、歲數(shù)等。

2.2.4 注意分散聽力難點

初中英語教材中，相當部分聽力內容是比較容易教學的，特別是初中低年級段聽力較容易。但是，教材中還是有許多聽力難點問題有待化解。遇到教材難點時，教師應該多思考有效的教學設計，創(chuàng)新聽力教學方式與方法，不被教材的設計所“固化”，有效化解和分散教材中的一個個聽力難點。例如，在進行英語短文或較長對話的聽力訓練時，筆者是這樣采取分散教學難點的辦法的：在八年級英語聽力訓練時，有這樣一道題，要求學生聽對話內容，找出每個人存在的問題及解決的方法，其中一個對話如下：

A: What’s the matter, Gina?

B: I’m tired.

A: Well, you should go to bed early.

B: That sounds like a good idea.

A: You certainly shouldn’t go to that party tonight.

B: I guess you’re right.

教學步驟如下：

Step 1: 用圖片引導學生“Match the words (tired, hungry, thirsty, stressed out) with the pictures”, 讓學生對用來表達problem的單詞先有一個認識。Step 2:再引導學生各抒己見：You are tired/hungry/thirsty/ stressed out, what should you do? Or what shouldn’t you do? Step 3: 放錄音，聽對話錄音一遍，使學生對對話內容有一個整體印象，并填寫下表：

Problem Should Shouldn’t Gina tired Tony Julie Alan

Step 4: 再從頭至尾完整地聽一遍對話，讓學生檢查核對答案。事實證明，通過以上幾個教學步驟，教師不用說一句中文，學生就能聽懂對話意思，并找出每一個人解決問題的方法，達到了本篇對話聽力訓練的目的。

2.3 聽后加強內化與拓展

在聽力教學過程中，教師只有結合教學實際，有效地開展聽前、聽中、聽后活動，才能幫助學生把通過聽獲得的知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力（嚴婉華 2011）。因此，聽后活動不容忽視。

2.3.1 聽說結合，實現(xiàn)交際

初中英語教學強調“聽說領先原則”和“交際目的性原則”。因此，在英語聽說教學中必須采用以聽帶說、以聽促說、聽說結合的教學法。在聽后活動中，為消化、鞏固所聽內容，教師應引導學生對所聽內容進行深加工，以達到以聽促說、促讀、促寫技能的發(fā)展。我們可以以聽內容和話題為主線，搭建“支架”平臺，設計相關聽后活動。（1）聽后根據(jù)課本圖表連詞成句或聯(lián)系實際擴詞說句，檢測聽力效果。（2）聽后聯(lián)系實際生活編創(chuàng)新對話，實現(xiàn)真實交際。（3）聽后展開討論，鞏固提升。

2.3.2 聽讀結合，加深理解

在完成一些聽力材料較長又較難的聽力任務之后，教師如果能夠及時地讓學生閱讀聽力文本，或者讓學生讀一些與聽力材料中的信息相關的其他文段，可使學生對聽力的話題有更多信息支持，拓展他們的語言輸入。這樣聽讀結合，利用同一套材料，既提高了聽力能力，閱讀水平也得到加強，省時高效。

2.3.3 以聽促寫，綜合運用

以新目標八年級上冊Unit 10 I’m going to be a basketball player為例，在完成該單元的Section B，2a和2b任務后，可以直接將3b的寫作任務調整到聽力任務之后，并給出開頭“Three students made their New Year’s resolutions yesterday”，同時提出兩個相關的問題：What are their New Year’s resolutions?和How are they going to make their resolutions work?然后讓學生根據(jù)開頭和兩個問題完成短文。有效落實閱讀部分后的寫作練習，讓學生借用聽力材料中的好詞好句寫小短文，一舉兩得。這樣以聽促寫、聽寫結合的任務，是提高學生寫作能力的有效途徑。

聽力教學要遵循“循序漸進”的原則，由淺入深，由易到難；同時要搭建呈階梯式上升的“支架”，銜接聽前、聽中和聽后三個階段的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設聽前、聽中、聽后三個階段的活動平臺，不斷將學生的聽力水平引導到更高的水平。同時，由于語言的四種基本技能相互影響、相輔相成，教師一定要將聽力教學融入其他三種能力的培養(yǎng)之中，指導學生以說促聽、以讀促聽、以寫促聽等技能。教師在開展課堂教學時也應盡量創(chuàng)造英語課堂學習環(huán)境，不要放過任何訓練聽力的機會。

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