朗讀，激起語文課堂千尺浪

孫嶺

【摘 要】三分文章七分讀。這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標，還深層次地強調(diào)了讀書方法的重要性。新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小覷的地位。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；豐富想象

朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內(nèi)容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能夠使學生感知語言文字，領會文章的深層含義和美學特色，增強語感和思維能力。所以，語文教學要加強朗讀基本練習，運用好的朗讀方法，激發(fā)學生朗讀情趣。但是仔細觀察我們的課堂，朗讀教學存在諸多問題。因此，我們應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎上，進一步加強朗讀教學，優(yōu)化朗讀教學。

一、創(chuàng)設情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攲W生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學生們渴望根據(jù)自己認識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創(chuàng)設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。

例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當鼓勵。像《我們愛你啊，中國》《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情……有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《船長》，我就是雨果；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白……我的語文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩！

二、感情范讀，激發(fā)興趣

教師在范讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略語氣、語調(diào)和表情，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情地范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

如教學《荷花》一課，在范讀“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”時，我一邊讀，一邊用右手拿支粉筆展現(xiàn)眼前，慢慢來回涂寫，畫了荷花和荷葉；時而用力輕快大幅度畫蜻蜓的樣子。不時用眼睛窺視學生的反應，發(fā)現(xiàn)學生都用眼睛盯著自己，靜靜地欣賞，學意甚濃。學生的奇思妙想更是令人折服。有的學生說：“蝴蝶飛到我身邊，對我說：‘荷花姐姐你真美??！”有的說：“小鳥飛到我身邊，告訴我一路的趣聞?！庇械恼f：“蜜蜂飛到我身邊，告訴收獲的甜蜜?！庇械恼f：“青蛙蹦到我身邊，告訴我捉蟲的快樂?！睂W生的這種感受是對教師范讀的最好肯定。

三、指導想象，讀出個性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！眱和恼Z文朗讀是伴隨著豐富的想象進行的，離開想象的朗讀是貧乏單調(diào)的，毫無生趣的。在朗讀中有了想象，學生就能在腦海里浮現(xiàn)出不在眼前的具體形象；有了想象，學生就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象；有了想象，學生就能透過語言文字走進作者創(chuàng)造的瑰麗多彩的文苑，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領會文章的內(nèi)容。

小語課本中所選的多是文質(zhì)兼美的好文章，在朗讀過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內(nèi)涵?！端l(xiāng)歌》是蘇教版低年級的一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，讀來讓人浮想聯(lián)翩。教學中，我以朗讀教學為中心環(huán)節(jié)，引導學生讀中感悟，讀中品味，讀中想象，把學生帶進一個優(yōu)美的感情世界，在多種感官的協(xié)調(diào)活動過程中，讓學生感受到水鄉(xiāng)的獨特風光和風俗人情，提高了學生的閱讀能力。教學伊始，我用多媒體課件為學生創(chuàng)設了一個水鄉(xiāng)特有的生活情境：白帆點點的湖面、千河萬渠的水景、歌頌水鄉(xiāng)的歌聲等，勾勒出江南水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的優(yōu)美畫面，播放歌曲《太湖美》，我有感情地示范朗讀，再引導學生動情學讀。學生一下都被吸引到充滿水鄉(xiāng)氛圍的情境中，極大地調(diào)動了朗讀的積極性。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中起著不容忽視的作用。只有通過教師的悉心指導，學生的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的魅力！

【參考文獻】

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