從課堂中來(lái)?到課堂中去

薛法根

摘要：教育是一門理論研究與實(shí)踐創(chuàng)造融為一體的“既科學(xué)又生動(dòng)”的學(xué)問(wèn)。課題研究與課堂教學(xué)是教育的兩個(gè)側(cè)面，教師要學(xué)會(huì)帶著課題進(jìn)課堂，立足課堂做課題。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課題研究，教師都要有實(shí)事求是的求真精神、持之以恒的探究精神和靈活轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課題研究；求真；守恒；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0008-04

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提出這樣一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：全世界有那么一支龐大的教育工作者隊(duì)伍，又那么專心致志地工作著，為什么還不能使教育成為一門既科學(xué)又生動(dòng)的學(xué)問(wèn)？如果我們沿著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)往下追問(wèn)，就會(huì)面對(duì)一連串讓人困惑的問(wèn)題：為什么有些教師上了十年課，水平卻一直沒(méi)有提高？有人將原因歸結(jié)為這些教師缺乏改變教學(xué)的勇氣與研究問(wèn)題的意識(shí)，沒(méi)有走上教學(xué)研究的正道。那么，有些教師也做了不少課題，為什么課堂教學(xué)還是“濤聲依舊”？有人將原因歸結(jié)為這些教師的課題研究缺乏理論深度，沒(méi)有找到解決問(wèn)題的有效路徑與方法。那么，有些課題出了很多有價(jià)值的研究成果，出了很多新理念、新模式和新方法，為什么還有那么多教師上不好課？

問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？張志公先生說(shuō)，當(dāng)你想不明白的時(shí)候，不妨回到問(wèn)題的起點(diǎn)來(lái)重新思考。就“教育”這門學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)，“科學(xué)”就是要找到教育的規(guī)律，就是要做研究，就是要把問(wèn)題做成課題；“生動(dòng)”就是要根據(jù)教育規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，呈現(xiàn)豐富多彩的教育樣態(tài)。由此可見(jiàn)，教育要成為“既科學(xué)又生動(dòng)”的學(xué)問(wèn)，就是要將理論研究與實(shí)踐創(chuàng)造融為一體，而不是各走各的道?！吧险n”也是一門學(xué)問(wèn)，要成為“既科學(xué)又生動(dòng)”的學(xué)問(wèn)，就要像雜交水稻之父袁隆平一樣，一輩子在農(nóng)田里做研究，將水稻的雜交課題與水稻的農(nóng)田耕種這兩件事做成一回事，那就是：帶著課題進(jìn)課堂，立足課堂做課題。人類學(xué)家馬林諾夫斯基曾把自己的研究路徑凝練為“在這里—到那里—回到這里”。成尚榮先生對(duì)此做了“再定義”，他認(rèn)為對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，“在這里”就是“扎根課堂”，在課堂中積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)智慧；“到那里”就是“研究課題”，帶著問(wèn)題到理論的寶庫(kù)中汲取新的思想，尋找新的路徑與方法；“回到這里”就是“再造課堂”，用新理念、新方法創(chuàng)造新教學(xué)、新課堂，成為反思性的實(shí)踐家。如果課題是一顆種子，那么課堂就是一片土壤，種子在土壤中生長(zhǎng)，土壤因種子而充滿生命的意義。課題與課堂的實(shí)踐統(tǒng)整，就是“從課堂中來(lái)，到課堂中去”，念好三字經(jīng)：真、恒、化。

一、真：用問(wèn)題打開(kāi)課堂

陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！薄敖逃边@門學(xué)問(wèn)貴在一個(gè)“真”字，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課題研究，教師都要有實(shí)事求是的求真精神。一方面，教師研究的是真問(wèn)題，是課堂教學(xué)中具有普遍性的實(shí)際問(wèn)題與本質(zhì)問(wèn)題，比如語(yǔ)文“教什么、怎么教、教得怎么樣”這些老大難問(wèn)題。教師要敢于“啃硬骨頭”，解決這些關(guān)鍵問(wèn)題，真正讓課堂煥發(fā)活力。另一方面，教師做的是真研究，課是一節(jié)一節(jié)上出來(lái)的，課題是一步一步做出來(lái)的。課題研究不能停留在假設(shè)上，不能停留在紙面上，而要落實(shí)在課堂里，讓課例來(lái)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)證。教師在不同的教學(xué)階段要找到不同的研究起點(diǎn)和路徑，學(xué)會(huì)從問(wèn)題出發(fā)，用課題研究的方式打開(kāi)課堂教學(xué)的大門。

首先，要善于從小問(wèn)題入手。教師在教學(xué)第一線遇到最多的是雞毛蒜皮而又層出不窮的小問(wèn)題、小麻煩。教師要做一個(gè)有心人，如果能從這些小問(wèn)題、小麻煩中發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展、對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)有意義、有價(jià)值的真問(wèn)題，那么就能通過(guò)小課題研究，找到問(wèn)題解決的規(guī)律與方法。1988年，我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵內(nèi)容視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，自以為是學(xué)生開(kāi)小差，殊不知是學(xué)生視聽(tīng)能力的缺失。在教研員周建華老師的指導(dǎo)下，我以此為課題，做了兩年的視聽(tīng)訓(xùn)練實(shí)踐研究，通過(guò)“觀察畫面、傾聽(tīng)故事、復(fù)述要點(diǎn)、討論問(wèn)題”等專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上逐漸變得耳聰目明。

其次，要善于從模仿起步。面對(duì)復(fù)雜的大問(wèn)題，我們常常感覺(jué)眼高手低，最好的解決辦法，就是將別人的花移植到自己的花園里，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，從模仿起步。1990年，我精心準(zhǔn)備的第一次作文公開(kāi)課上砸了。作文課到底應(yīng)該怎么上？理論這桶遠(yuǎn)水一時(shí)解不了近渴。于是，我翻錄了四盒《賈老師教作文》的錄像帶。每天下班后觀看錄像課，一邊看一邊記錄，用心揣摩賈志敏老師上課時(shí)的每一個(gè)活動(dòng)、每一句點(diǎn)評(píng)，然后把賈老師的課一節(jié)一節(jié)搬到自己的課堂里。從一開(kāi)始的依樣畫葫蘆，到后來(lái)的熟能生巧，我漸漸學(xué)到了精髓。1993年，我應(yīng)邀在江蘇省“教海探航”征文頒獎(jiǎng)典禮上執(zhí)教作文課《奇妙的魔術(shù)》，贏得了熱烈掌聲。

最后，要善于做理論嫁接。模仿畢竟是模仿，教學(xué)要走屬于自己的路，還是需要原創(chuàng)的研究與實(shí)踐。1997年，我接手的班里有一個(gè)姓楊的同學(xué)，記性特別差，前學(xué)后忘。前任語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)，我是沒(méi)辦法了，現(xiàn)在看你的了。沒(méi)有辦法的時(shí)候，最好的辦法是讀書。果然，我從《閱讀心理學(xué)》中發(fā)現(xiàn)了心理學(xué)家米勒的組塊原理，他說(shuō)：人的短時(shí)記憶只能保持“7±2”個(gè)組塊，超過(guò)記憶的閾限就會(huì)造成記憶障礙。不過(guò)，我們可以減少組塊的數(shù)量，增加組塊的容量，將零碎的信息整合成有意義的大組塊，就能提高記憶的效率。根據(jù)這個(gè)原理，我將課文中的10多個(gè)詞語(yǔ)按照故事情節(jié)分類教學(xué)，小楊同學(xué)居然很快就識(shí)記了。于是，我就想，能不能將這個(gè)組塊原理嫁接到閱讀教學(xué)中來(lái)，解決教學(xué)內(nèi)容碎片化的難題？由此，我提出了“小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)”這個(gè)原創(chuàng)性的課題，開(kāi)始了語(yǔ)文教學(xué)研究之旅。

有人說(shuō)，沒(méi)有一棵樹(shù)，一開(kāi)始就是樹(shù)。它首先是一顆種子，經(jīng)過(guò)冬寒暑熱，才變得枝繁葉茂，成為一棵大樹(shù)。從小問(wèn)題入手，移植他人經(jīng)驗(yàn)，跨界嫁接理論，才能找到屬于自己的方法。

二、恒：在課堂深耕課題

史學(xué)家范文瀾先生曾說(shuō)：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空?！苯處熥稣n題要耐得住寂寞，守得住初心，潛心在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊思考。課堂就像一座藏在地下的“富礦”，課題研究就是在課堂里“挖礦”，找對(duì)了方向，確定了位置，就要持之以恒地探究，終究會(huì)挖掘出教學(xué)的“寶藏”。人可以不聰明，但不能不勤奮。我知道自己并不聰明，所以要更加勤奮，一生只做一件事，把小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)這個(gè)課題做深、做透，做一輩子。在20多年的研究中，我堅(jiān)持用課例研究的方式，在課堂里深耕三輪課題。

第一輪，嫁接心理學(xué)組塊原理，解決教學(xué)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題。眾所周知，語(yǔ)文采用文選型教材，一篇課文中隱藏的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫，不同的教師可以教出不同的內(nèi)容來(lái)。但是，那么多的散點(diǎn)內(nèi)容，教師一會(huì)兒教這一點(diǎn)，一會(huì)兒又轉(zhuǎn)移到那一點(diǎn)，學(xué)生頻繁變換“學(xué)習(xí)頻道”，看似都學(xué)過(guò)了，其實(shí)都沒(méi)學(xué)會(huì)。這就是語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的癥結(jié)所在。有位教師在教學(xué)二年級(jí)的童話故事《青蛙看?！窌r(shí)，一堂課提了37個(gè)大大小小的問(wèn)題，問(wèn)題鋪天蓋地收效卻甚微。我們可以運(yùn)用組塊的方式，將37個(gè)內(nèi)容點(diǎn)整合為三個(gè)板塊：第一個(gè)是詞串板塊，選取“一雙有力的翅膀、四條善跑的長(zhǎng)腿、一級(jí)一級(jí)跳石階、不知不覺(jué)登上山頂”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字、熟讀詞語(yǔ)、用詞講故事；第二個(gè)是朗讀板塊，學(xué)生先練讀青蛙與蒼鷹、松鼠的對(duì)話，再扮演不同的角色表演故事；第三個(gè)是討論板塊，學(xué)生圍繞“要登上山頂看大海，青蛙為什么一開(kāi)始覺(jué)得難，后來(lái)又覺(jué)得并不難？”展開(kāi)討論，在討論中學(xué)會(huì)了前后比較、多角度思考，從中概括了多個(gè)做人做事的道理。有人說(shuō)，經(jīng)過(guò)組塊的語(yǔ)文課，就像用水洗過(guò)的天空一樣干凈。的確，組塊教學(xué)就是把繁雜的課堂洗得更加干凈。

第二輪，嫁接多元智能理論，解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不聚焦的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)板塊式的教學(xué)內(nèi)容相互之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，似乎是一個(gè)大拼盤，少了主線，缺了“靈魂”。有一次，我教五年級(jí)的《鞋匠的兒子》，雖然呈現(xiàn)了詞語(yǔ)、朗讀、討論等多個(gè)板塊，但感覺(jué)就在課文里兜圈子，做的是紙上談兵的功課。學(xué)生在課堂里說(shuō)得頭頭是道，到了生活里卻無(wú)能為力。比如，有一位同學(xué)在捐款時(shí)，因?yàn)榧揖骋话?，只捐了三元硬幣，有同學(xué)就取笑他：“叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)?，你捐得可真不少??！”這位同學(xué)無(wú)言以對(duì)。但是課文中的林肯在遭到參議員的羞辱之后，淡定自若，僅僅說(shuō)了三段話，就化解了尷尬，贏得了一片掌聲。秘訣是什么呢？我立刻設(shè)計(jì)了言語(yǔ)探秘板塊，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，終于恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了林肯“謙卑有禮、有理有節(jié)、以退為進(jìn)”的說(shuō)話藝術(shù)。于是，他們用這樣一段話化解了尷尬：“我非常感激你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。我知道，我捐得并不多，但也代表了我的一片心意。有人說(shuō)，窮人捐出的一塊錢，有時(shí)比富人捐出的一百元還要珍貴。假如我連一塊錢也沒(méi)有，我也會(huì)給他們一個(gè)善良的微笑。愛(ài)心，是不能用金錢來(lái)衡量的?！边@就是語(yǔ)文的智慧，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的就是能運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言解決生活問(wèn)題的人。由此，我嫁接加德納的多元智能理論，開(kāi)展了為期五年的“智慧解放理念下的組塊教學(xué)實(shí)踐研究”，提出了“言語(yǔ)智能”這個(gè)核心目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂超越知識(shí)與技能，有了“主心骨”。

第三輪，嫁接語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)理論，解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不充分的問(wèn)題。在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中，我又發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)智能的形成與發(fā)展，需要經(jīng)歷深度交互的思維過(guò)程，就是要像專家那樣思考問(wèn)題。比如，推銷員的言語(yǔ)交際是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，他只要跟你談上三五分鐘，就能摸準(zhǔn)你的心理，激活你的需要，你就會(huì)心甘情愿地買他的產(chǎn)品。大家對(duì)許地山的《落花生》耳熟能詳，一般人都關(guān)注“做什么樣的人”的問(wèn)題，卻忽略了“怎么跟孩子講做人”這個(gè)更具語(yǔ)用價(jià)值的問(wèn)題。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“像父親那樣來(lái)講道理”的學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦父親與孩子們的對(duì)話，探索與運(yùn)用其中的“專家思維”。文中的父親，先是“物與物比”，凸顯花生最可貴的特點(diǎn)；然后是“人與物比”，突出要做像花生一樣的人；最后是“人與人比”，從正反兩個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)要做什么樣的人，不要做什么樣的人。三次不同的“比”，由物及人，由人及理，層層推進(jìn)，句句因果，體現(xiàn)了語(yǔ)言的邏輯力量。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，教得專業(yè)，學(xué)得深刻，用得透徹，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了智能挑戰(zhàn)。由此，我將語(yǔ)用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論引入組塊教學(xué)，提出了“關(guān)聯(lián)理論視域下的組塊教學(xué)實(shí)踐研究”，一做就是10年，以近百個(gè)教學(xué)課例呈現(xiàn)了關(guān)聯(lián)理論下的組塊教學(xué)，獲得了國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)。

三、化：以課題創(chuàng)新教學(xué)

課題的研究成果不能停留在研究者的課堂里，而應(yīng)該走進(jìn)更多一線教師的日常課堂中，這就需要對(duì)課題成果進(jìn)行普適性的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從舉三反一到舉一反三。舉三反一就是在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)的基本規(guī)律，提煉便教利學(xué)的方法策略；舉一反三是在遷移運(yùn)用的過(guò)程中，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)潛能，創(chuàng)造適合自己的教學(xué)方式。組塊教學(xué)的課堂看似簡(jiǎn)單，實(shí)則并不容易，需要準(zhǔn)確把握組塊的內(nèi)涵要義和操作要領(lǐng)，并且需要精益求精的課堂磨煉，才能體現(xiàn)簡(jiǎn)約之美。為此，我們從一線教師的實(shí)際需要出發(fā)，將組塊教學(xué)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做了深入淺出的三個(gè)轉(zhuǎn)化。

一是簡(jiǎn)化。將組塊教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)提煉為可觀測(cè)、可使用、可評(píng)價(jià)的教學(xué)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)課題成果的產(chǎn)品化運(yùn)用。從智能手機(jī)的發(fā)展軌跡可以發(fā)現(xiàn)，越是智能化越是“傻瓜化”，人人都能操作運(yùn)用。名師的課題成果和課堂藝術(shù)，同樣需要褪去概念化的表述與藝術(shù)化的表現(xiàn)，呈現(xiàn)實(shí)操化的技術(shù)與產(chǎn)品化的方案，才能在日常的課堂里普及。比如，如何組塊？我們提煉了六條實(shí)操路徑，即字根識(shí)字、詞串識(shí)記、句式類化、結(jié)構(gòu)變式、主線勾連與類篇教學(xué)，解決了識(shí)字學(xué)詞、單篇讀寫、群文教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。再如，如何組塊教學(xué)？我們借用“九宮格”，設(shè)計(jì)了“九宮”學(xué)習(xí)單，即：將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在九個(gè)方格內(nèi)，正中一格為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，四周八格為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，正所謂“目標(biāo)在中央，任務(wù)在四方”。“九宮”學(xué)習(xí)單是一種便教利學(xué)的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了教有思路、學(xué)有地圖，一單在手、教學(xué)不愁。

二是轉(zhuǎn)化。將組塊教學(xué)的課例研究提煉為可示范、可復(fù)制、可操練的教學(xué)研究模式，即“一課三磨”，以團(tuán)隊(duì)共同磨課的方式創(chuàng)造教學(xué)課例，反復(fù)打磨組塊教學(xué)的思想理念和策略方法，將其融入課堂教學(xué)之中。一磨教材解讀，通過(guò)刪、增、改等路徑整合內(nèi)容板塊；二磨活動(dòng)設(shè)計(jì)，整體設(shè)置“課堂情境、角色任務(wù)、系列活動(dòng)及具體步驟”；三磨現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu)，通過(guò)課堂觀察及反思重構(gòu)，設(shè)計(jì)更優(yōu)化的教學(xué)方案?！耙徽n三磨”就是課題思想與課堂實(shí)踐的磨合過(guò)程，磨的是課，得的是法，成長(zhǎng)的是人，讓人脫胎換骨，化蛹成蝶。20多年的組塊教學(xué)研究，打磨出“螳螂捕蟬”“愛(ài)如茉莉”“我和祖父的園子”等100多個(gè)經(jīng)典課例，培養(yǎng)了一大批名師。

三是深化。將組塊教學(xué)的理論與實(shí)踐向縱深推進(jìn)。課題研究沒(méi)有止境，嫁接不同的理論，就會(huì)打開(kāi)不同的窗口，就能從不同的側(cè)面深化對(duì)課題的理解，完善對(duì)課題的實(shí)踐?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，組塊教學(xué)的“板塊式課程、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)、統(tǒng)整型實(shí)踐”恰好與此呼應(yīng)。由此，我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的旗幟下，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為目標(biāo)，將“人”的發(fā)展作為課題研究和課堂教學(xué)的終極關(guān)懷，創(chuàng)造出更具前瞻性與科學(xué)性的組塊教學(xué)新樣態(tài)。

綜上所述，組塊教學(xué)的研究實(shí)踐證明，課題研究與課堂教學(xué)，是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面，一個(gè)是有計(jì)劃地去探索，一個(gè)是自然地去摸索，內(nèi)核是教學(xué)規(guī)律。只要我們上下求索，一定會(huì)有所成就，有所收獲。

責(zé)任編輯：殷偉