基于復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的研究

沈夢(mèng)英　武笑玲

(河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽　471023)

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基于復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的研究

沈夢(mèng)英武笑玲

(河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽471023)

摘要:通過對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式及人才社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可知，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)并未契合社會(huì)對(duì)體育人才的需求，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。本研究試圖構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)便易行、便于操作的基于復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本研究構(gòu)建了包含知識(shí)、能力與身心素質(zhì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)及16個(gè)二級(jí)指標(biāo)體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的知識(shí)、能力與身心素質(zhì)的權(quán)重系數(shù)分別為0.38、0.39及0.23。在體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)知識(shí)與能力并重。

關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè)；復(fù)合應(yīng)用型；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1前言

目前，我國(guó)體育教師與教練員存在供求關(guān)系矛盾。體育教育本科畢業(yè)生就業(yè)問題不容樂觀，麥克斯研究院公布的2012～2014年前十名紅牌警告專業(yè)中均含有體育教育專業(yè)。2012年，教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰公布了一個(gè)數(shù)字，目前全國(guó)體育教師缺編30多萬人。而我國(guó)群眾體育的發(fā)展需要大量的體育人才；要改變我國(guó)青少年的體質(zhì)水平下滑趨勢(shì)，也急需增強(qiáng)體育師資力量。體育教育人才供求的社會(huì)矛盾現(xiàn)象凸顯出我國(guó)高?，F(xiàn)有的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在著不足。

從國(guó)外的人才培養(yǎng)模式來看，德國(guó)、加拿大、韓國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家具有明顯的特色，其核心模式為以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力培養(yǎng)；美國(guó)則以市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置滿足社會(huì)需求的多能性的應(yīng)用型專業(yè)人才。綜合國(guó)內(nèi)外的人才培養(yǎng)模式大多凸顯出以下關(guān)鍵詞：“全才與專才相統(tǒng)一的復(fù)合型體育教育人才”、“培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)”、“設(shè)置滿足社會(huì)需求的多能性的應(yīng)用型專業(yè)人才”、“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”、“構(gòu)建創(chuàng)新型體育教育復(fù)合人才”[1-8]等。由此可看出“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“實(shí)踐性”及“創(chuàng)新型”成為目前體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的核心詞匯。

為全面了解我國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀，本研究對(duì)開設(shè)體育教育專業(yè)的綜合性大學(xué)、師范大學(xué)及體育院校進(jìn)行了全國(guó)性的抽樣調(diào)查。按照中國(guó)的七大行政區(qū)域劃分(東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北)，對(duì)每個(gè)區(qū)域隨機(jī)抽取8-9個(gè)含有體育教育專業(yè)的體育院校，共抽取來自35個(gè)省、市及自治區(qū)的58所院校。通過對(duì)58所院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的類型主要有五種。第一類培養(yǎng)學(xué)校體育教育工作的專門人才占25.86% (n=15)；第二類培養(yǎng)能勝任體育各級(jí)各類工作的復(fù)合型體育人才占29.31% (n=17)；第三類培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)踐性的應(yīng)用型體育人才占所抽樣本的32.76% (n=19)；第四類培養(yǎng)學(xué)校體育師資占所抽樣本的10.34% (n=6)；第五類在培養(yǎng)中小學(xué)師資的同時(shí)為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源占所抽樣本的1.72% (n=1)?？梢娔壳绑w育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)復(fù)合型體育人才并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)踐性的應(yīng)用型人才為主流，單一的僅培養(yǎng)體育師資的模式已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

為了解體育教育專業(yè)人才的社會(huì)需求現(xiàn)狀，本研究以河南科技大學(xué)體育教育專業(yè)為個(gè)案，對(duì)其2009級(jí)、2010級(jí)與2011級(jí)的三屆已畢業(yè)的219名本科生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，其中2009級(jí)64人，2010級(jí)75人，2011級(jí)80人。調(diào)查結(jié)果顯示體育教育本科生所從事的工作分布在各行各業(yè)，包括教師、教練員、律師、體育賽事及場(chǎng)館管理、體育教育培訓(xùn)、當(dāng)兵、公務(wù)員、公安、IT、保險(xiǎn)、房產(chǎn)與產(chǎn)品銷售、信貸、餐飲等。其中攻讀研究生的人數(shù)為44人,占總?cè)藬?shù)的20.1%。從事教師職業(yè)的有39人,占17.8%，而真正從事體育教師的為33人,占15.0%；少數(shù)從事數(shù)學(xué)、政治及語文教師的有6人。從事教練員的有19人，占總?cè)藬?shù)的近8.7%。從事體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)如賽事管理、體育場(chǎng)館管理、體育教育培訓(xùn)的人數(shù)為6人,占2.7%。還有近28.3%的體育教育專業(yè)本科生入職到公司從事與體育無關(guān)的職業(yè)，如物流、產(chǎn)品銷售、軟件開發(fā)、保險(xiǎn)、教育培訓(xùn)公司等行業(yè)。進(jìn)一步分析顯示有45.7% (n=100)的本科生從事與體育相關(guān)的職業(yè)，有54.3% (n=119)的從事與體育無關(guān)的職業(yè)?？梢?，體育教育專業(yè)人才流失嚴(yán)重，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)并未滿足社會(huì)對(duì)體育人才的需求。研究認(rèn)為在擴(kuò)招的背景下，體育教育專業(yè)人才的招生質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量下降，使學(xué)生專業(yè)能力得不到有效的訓(xùn)練，職業(yè)生涯定位不清，社會(huì)與心理適應(yīng)能力差[9-11]。

綜上的調(diào)查研究結(jié)果顯示，單一體育教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)體育教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建復(fù)合型并強(qiáng)調(diào)人才應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式是體育教育專業(yè)發(fā)展的必由之路。因此，本研究要構(gòu)建一個(gè)比較全面的、操作性較強(qiáng)的以復(fù)合應(yīng)用型為培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并遴選出與現(xiàn)有的復(fù)合型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)相呼應(yīng)的體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)。研究結(jié)果對(duì)檢驗(yàn)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也將為我國(guó)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革提供參考依據(jù)。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為基于復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

以“體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”、“體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式”、“體育教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”等為關(guān)鍵詞，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書、萬方期刊網(wǎng)等收集、整理近十年來與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式相關(guān)的國(guó)內(nèi)外期刊、博碩論文，了解有關(guān)該方面的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展。

2.2.2訪談法

本研究在分析有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)及全國(guó)各高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，制定體育教育專業(yè)人才復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)模式初選評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。再通過面訪或電話訪問請(qǐng)10名體育學(xué)領(lǐng)域的知名專家對(duì)現(xiàn)有的體育教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行甄選。

2.2.3特爾菲法

特爾菲法又稱專家調(diào)查法，它實(shí)際上是一種借助經(jīng)驗(yàn)來確定指標(biāo)體系和各指標(biāo)權(quán)重的方法，根據(jù)相關(guān)研究領(lǐng)域的權(quán)威專家主觀認(rèn)為的重要性程度賦予相應(yīng)的權(quán)重。本研究先通過查閱文獻(xiàn)及專家訪談法確定體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式入選指標(biāo)體系，然后選出精通于體育教育改革領(lǐng)域的權(quán)威專家，組成專家組。讓專家按照其認(rèn)為的各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度打分。打分的方式按照0到10分共十一種方式進(jìn)行選擇，給專家更大的選擇空間以便充分的發(fā)表意見。本次調(diào)查過程共發(fā)放專家調(diào)查問卷20份，回收20份，有效問卷為18份，有效率為90%。

3研究結(jié)果與分析

3.1全國(guó)高校體育教育專業(yè)體育人才綜合評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

為了正確的推行體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，需要一些量化的指標(biāo)體系去評(píng)價(jià)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，即涉及到構(gòu)建評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重問題。近年來有關(guān)對(duì)體育教育專業(yè)人才綜合評(píng)價(jià)的研究也較多。吳曉梅[12]認(rèn)為影響高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括優(yōu)良的體質(zhì)、健康的心理和完善的能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及體格、體能、自然環(huán)境適應(yīng)能力、優(yōu)良的個(gè)性、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、暢達(dá)的語言表達(dá)能力、活躍的創(chuàng)新思維、較強(qiáng)的組織管理能力、較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力、和諧的人際關(guān)系能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。李剛[13]指出影響高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)能力、教育能力、體育指導(dǎo)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、組織管理能力和科研能力5個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及組織教學(xué)能力、鉆研運(yùn)用教材教法的能力等34個(gè)二級(jí)指標(biāo)。徐濤[14]在本著培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”復(fù)合型人才思路的基礎(chǔ)上，通過專家調(diào)查法與層次分析法確立了包括知識(shí)、能力、思想、身心素質(zhì)這4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，以及22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，85項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的復(fù)合型體育教育人才指標(biāo)體系。唐芒果等[15]的研究確立了包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與專業(yè)技能3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和24個(gè)三級(jí)指標(biāo)的休閑體育專業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過該指標(biāo)體系建立了評(píng)價(jià)該專業(yè)的評(píng)價(jià)方案。

綜上所述，以上研究有的是關(guān)于高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系；有的是關(guān)于復(fù)合型體育教育人才指標(biāo)體系。從這些研究來看，“能力”成為公認(rèn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其次知識(shí)、體質(zhì)、心理等指標(biāo)同樣重要。

3.2體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其目的是以量化的方式洞悉各因素的影響力度和層次結(jié)構(gòu)，希望研究結(jié)果能達(dá)到細(xì)化體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目的。在分析有關(guān)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)的文獻(xiàn)及各高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過專家訪談對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行甄選，最終確定與復(fù)合應(yīng)用型人才相呼應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)有：知識(shí)、能力、身心素質(zhì)。再通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料收集二、三級(jí)指標(biāo)。本研究基于簡(jiǎn)便易行、便于操作的原則來構(gòu)建體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)不易過多，將層級(jí)設(shè)置為二級(jí)指標(biāo)體系，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的界定。通過以上研究建立了體育教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才初選評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。“知識(shí)”二級(jí)指標(biāo)主要包括公共基礎(chǔ)與公共教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)與技能、教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、社會(huì)體育指導(dǎo)知識(shí)等5個(gè)?！澳芰Α钡亩?jí)指標(biāo)包括體育教學(xué)教育能力、組織管理能力、體育指導(dǎo)能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、科研能力等8個(gè)?！吧硇乃刭|(zhì)”二級(jí)指標(biāo)包括健康狀況、心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)等3個(gè)。

針對(duì)初選指標(biāo)對(duì)專家進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查，確定了體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了使體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)模式具有可操作性及針對(duì)性，需要對(duì)包含知識(shí)、能力與身心素質(zhì)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度進(jìn)行量化[16]。一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重見表1。

二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重確定方法同上。如“知識(shí)”的二級(jí)指標(biāo)共5個(gè)，其指標(biāo)與權(quán)重計(jì)算結(jié)果如表2所示。所以“公共基礎(chǔ)與公共教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)”的權(quán)重系數(shù)等于一級(jí)指標(biāo)“知識(shí)”的權(quán)重系數(shù)(0.38)乘以此二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)(0.15)計(jì)算得：0.38×0.15≈0.06，依次計(jì)算出“體育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)”、“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)與技能”、“教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)”、“社會(huì)體育指導(dǎo)知識(shí)”等指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為0.09、0.08、0.08、0.07。

表2　知識(shí)的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

“能力”的二級(jí)指標(biāo)共8個(gè)，其權(quán)重的計(jì)算見表3。“體育教學(xué)教育能力”指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)等于一級(jí)指標(biāo)能力的權(quán)重系數(shù)(0.39)乘以二級(jí)指標(biāo)下“體育教學(xué)教育能力”指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)(0.15)計(jì)算得：0.39×0.15≈0.06，依次計(jì)算出“組織管理能力”、“體育指導(dǎo)能力”、“技術(shù)動(dòng)作示范能力”、“體育運(yùn)動(dòng)能力”、“表達(dá)能力”、“創(chuàng)新能力”、“科研能力”的權(quán)重分別是0.05、0.05、0.06、0.05、0.05、0.04、0.03。

表3　能力的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

“身心素質(zhì)”的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，分別是健康狀況、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)。其權(quán)重的計(jì)算見表4。“健康狀況”的權(quán)重系數(shù)等于一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)(0.23)乘以此二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重(0.36)計(jì)算得：0.23×0.36≈0.08，依次計(jì)算出“心理素質(zhì)”的權(quán)重為0.07，“社會(huì)適應(yīng)”的權(quán)重為0.08。

表4　身心素質(zhì)的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

綜上，本研究構(gòu)建了體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即包含三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，見表5。三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的知識(shí)、能力與身心素質(zhì)的權(quán)重系數(shù)分別為0.38、0.39及0.23。可見，在體育教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該知識(shí)與能力并重。在知識(shí)培養(yǎng)方面要側(cè)重體育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)與技能、教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的強(qiáng)化。在能力的培養(yǎng)中，要重視體育教學(xué)教育能力、組織管理能力、體育指導(dǎo)能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在身心素質(zhì)的培養(yǎng)中，要重視健康狀況、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)方面的培養(yǎng)。

表5　體育教育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重

4結(jié)論

通過對(duì)全國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究及對(duì)體育教育專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查可知，單一體育教育培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)體育教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型及創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式是體育教育專業(yè)發(fā)展的必由之路，采用量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索一種行之有效的復(fù)合應(yīng)用型體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。本研究構(gòu)建了體育教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即包含知識(shí)、能力與身心素質(zhì)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)。三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的知識(shí)、能力與身心素質(zhì)的權(quán)重系數(shù)分別為0.38、0.39及0.23?？梢姡隗w育教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該知識(shí)與能力并重。

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The Research on the Cultivation Index System of Physical Education Professional Talents on the Basis of Training Objectives for Compound-applied Talents

SHEN Meng-ying, WU Xiao-ling

(Department of Physical Educaiton, Henan University of Science and Technology, Luoyang 471023,China)

Abstract：This study investigated present situation on physical education professional training mode and society needs of talents, Obviously, the cultivation of physical education professionals did not meet the social needs for sports talents. Therefore, the reform of Physical Education Professional Training Mode is imperative. This research was trying to build a simple, easy to operate physical education professionals training mode based on training objectives of complex appliantion type. The present study constructed three-level indicators and 16 secondary indicators physical education complex application talents training mode that contain knowledge, ability and physical and mental qualities.Weights of the three indicators of knowledge, ability and physical and mental qualities weight respectively 0.38, 0.39 and 0.23. Thus, the training and education process of physical education complex application talents should be as important as the knowledge and ability.

Key words：physical education professional；complex appliantion type；evaluate index system

中圖分類號(hào):G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-1365(2016)02-0082-05

作者簡(jiǎn)介：沈夢(mèng)英(1979-)，女，講師，博士，研究方向:鍛煉心理學(xué)。

* 收稿日期：2016-02-21； 修回日期：2016-03-15