微博在中學語文寫作教學中的價值

【摘要】自2009年起，微博編織的巨網(wǎng)不可避免的覆蓋了人們的生活，且因其獨特性成為最受中學生青睞的新媒體之一，微博的眾多技術優(yōu)勢亦對語文教學有著不可忽視的作用。本文通過對中學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析，探討微博在中學語文寫作教學中的價值。

【關鍵詞】微博；中學語文； 寫作教學；價值

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

微博是微型博客的簡稱，是可以將所見所聞所想通過文字（140字以內(nèi)）、圖片、視頻、音樂等形式發(fā)表，是傳播分享信息，表達表情感的互動平臺。微博的信息傳遞和情感表達的主要形式是文字，那么作為語文教育者就必須思考微博在語文寫作教學中的價值所在。課程標準解讀中明確提出：“寫作教學應注意積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡……應用信息技術和網(wǎng)絡，能夠豐富表達形式，激發(fā)學生寫作興趣，增加學生創(chuàng)作性表達、展示交流與互相評改的機會?！盵1]

一、中學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

課程標準指出：“寫作是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達……要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話，套話。”[2]就目前中學寫作教學現(xiàn)狀來看，中學寫作教學仍存在較多的問題。

（一）學生方面

首先中學生對寫作缺乏興趣；對于大多數(shù)學生而言寫作是老師布置的不得不完成的任務。其次中學生寫作內(nèi)容空泛，閱讀量小素材積累不夠；寫作時難免會陷入無話可說的困境，長此以往，學生只能依賴“想象”“模板”開始編作文套作文，使得中學生的寫作千人一面，毫無原創(chuàng)性個性可言。作文不是學生真實情感的展示，而是學生胡編亂造、無病呻吟的演練場。

（二）教師方面

首先教師對寫作教學的定位不夠合理；大多中學老師認為寫作教學只為應對考試，導致寫作教學功利化。只追求分數(shù)的寫作教學使得學生寫作思維僵化，寫作情感失真。其次，教師對寫作的指導流于形式；教師在寫作教學中更樂于強調(diào)寫作技巧，而忽略了對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，忽略了激發(fā)學生主動寫作的動機。最后教師對寫作的評價方式單一；教師對學生作文的點評似乎有“萬能模板”，從字跡工整到內(nèi)容扣題再到語言優(yōu)美通順。在課堂點評時，也僅僅是優(yōu)秀范文的閱讀欣賞。

二、微博在中學語文寫作教學中的價值

微博在中學生中的廣泛使用為微博與教學的結合提供條件，而微博具有的關注、轉發(fā)、話題、微群、私信和微訂閱等功能以及簡短精練性、及時性、開放性、互動性等特點，使其在中學語文寫作教學中有不容忽視的價值。

（一）激發(fā)學生的寫作動機

興趣的喪失是學生寫作困難的主要原因。首先，傳統(tǒng)的寫作教學，學生迫于老師的種種要求和規(guī)范，往往是畏頭畏尾，言不由衷，使“假空套”成為主流。微博恰恰成為學生釋放真情實感的廣闊園地，學生可以隨時在微博上發(fā)表自己的所見所想所感，學生最真實的寫作動機得以回歸，思維空間得以打開，寫作的自主性也隨之提高。

其次，微博打破了老師是學生寫作的唯一讀者的現(xiàn)狀，互粉的朋友，同學或者陌生人都有可能成為互相交流的對象。學生有了一定的讀者群，他們在內(nèi)心就會產(chǎn)生被真實的肯定及評價的需要。學生一旦有了需求，就有了寫作動力，長此以往便會形成主動寫作的態(tài)度。

再次，教師通過微博的組論壇功能建立起網(wǎng)絡學習共同體，可論壇內(nèi)發(fā)表相關的文字或者視頻等引出寫作話題，學生可以在微博上提前進行了解，并搜集寫作素材，在這樣相對輕松的氛圍中，學生更樂于交流樂于討論，這樣學生寫作時也就不會有無從下筆之感。

（二）為學生提供寫作的源頭活水

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！盵3]寫作離不開生活，離開生活的寫作會顯得枯燥乏味。學生寫作時感到無話可說，素材匱乏是主要原因。寫作素材不單單在課堂中書本上，更來源于生活。微博豐富了學生生活的世界，改變了學生只能從學校、家庭感知生活的現(xiàn)狀，通過微博學生能及時獲取各種資訊，將各種資訊篩選整合的過程則需要學生有辨別真假善惡的眼睛和思維，隨著學生眼界的不斷開闊和思維的不斷開拓，腦海中的素材也會逐漸充沛起來。

微博拓展了學生的課外閱讀量。微博是基于網(wǎng)絡的學習平臺，網(wǎng)絡資源的豐富性能給學生提供充足的閱讀材料。同時，教師可以通過微博給學生推薦課外閱讀資源，學生閱讀時可在組建的微群中交流，發(fā)表自己感想以及提出問題等，教師也能及時進行閱讀方法上的指導。這種以讀促寫的方式對學生提高寫作能力有重要作用。

（三）改善單一的評講模式，實現(xiàn)了多方互動交流

單一的講評模式只能給學生極其有限的反饋信息，甚至挫傷學生寫作的自主性。微博為實現(xiàn)寫作的多元評價和互動交流提供了新平臺。一方面，教師可隨時對學生作文進行修改評價，鼓勵學生積極寫作。其次，教師通過組建微群分享學生作文，形成學生互評，師生探討的多方互動交流。微博架起了“作者”與“讀者”之間互動的橋梁，實現(xiàn)了多方互動交流，為作文的多元評價提供了實現(xiàn)的可能。

三、結語

微博為寫作教學注入了新的血液。但任何事物都具有兩面性，一方面，將微博應用于寫作教學對喚醒學生的寫作欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等有著積極的影響，但其發(fā)展并未完全成熟，仍存在一些弊端會對學生造成負面影響。因此，我們運用微博進行寫作教學時，要盡可能地發(fā)揮它的優(yōu)勢，使其能為中學語文寫作教學開辟新的天地。

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織[編寫].語文課程標準（2011年版）解讀 [M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1982.

[4]劉嬋.微博在高中語文寫作教學中的應用研究[D].廣州大學碩士，2014.

作者簡介：鮑慧，女，1992年生，學科教學語文，研究生。

（編輯：李艷松）