攻其一“點”，“問”出精彩

袁靜

【摘要】提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。優(yōu)秀的語文課堂，必然伴隨著精彩的課堂提問。提問是一門精深的藝術(shù)，精彩的課堂提問，不僅可以喚起學(xué)生積極的思維，將學(xué)生引領(lǐng)至文本的深處，更能起到有效引導(dǎo)，撥云見日的功效。

【關(guān)鍵詞】語文；提問；藝術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在語文學(xué)習(xí)的過程中一種非常重要的教學(xué)方式就是課堂提問。通過課堂提問，可以使學(xué)生的思路變得更加開闊，同時也可以提升學(xué)生的思維能力，往往讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。但是，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，還要抓住提問的最佳契機，選準(zhǔn)提問的切入點，通過巧設(shè)疑問，提高課堂教學(xué)的效率，激起課堂的波瀾，讓我們的語文課堂收獲無限的精彩。

一、關(guān)鍵處切入，切中肯綮

在課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是必不可少的，而學(xué)生在自讀課文的時候自然會產(chǎn)生自己的疑惑，這些也是我們解讀文本的關(guān)鍵之處，而教師抓住文本的關(guān)鍵之處精心設(shè)計課堂提問，這樣就可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，層層深入，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動走近文本探究，從而獲得深刻的感悟。

例如在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時，教師就巧妙地抓住文本中的四個關(guān)鍵點切入提問，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本：1.在文本中有多少人？相關(guān)的詞語有哪些？試著找一找。通過學(xué)生的課文理解，找到了“且”“叟”“齔”“遺男”“荷擔(dān)者三夫”等詞語，這樣讓學(xué)生對文本中的人物有了清晰的思路；2.“移山”這件事做起來是不是非常難??？你怎樣理解文本中對這件事的描寫？這樣的問題讓學(xué)生意識到文本內(nèi)容是想突出愚公移山中人們的精神所在，所以，展示出來的困難越大，任務(wù)越艱巨，就越容易讓讀者體會到這一點；3.那么，你認(rèn)為愚公是不是真的很笨呢？這樣的問題讓學(xué)生的思維進一步深化，引導(dǎo)學(xué)生的思考逐漸深入，這樣讓學(xué)生體會到愚公的偉大精神，讓學(xué)生受到了思想教育；4.有人說結(jié)尾是神仙移走了山，可見愚公其實是無能的，你怎么看？通過討論，讓學(xué)生意識到這樣的神話式的結(jié)尾，實際上是對愚公精神的強化。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本內(nèi)容的四個關(guān)鍵點切入提問，讓學(xué)生的理解重點突出，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程切中肯綮，這樣實現(xiàn)了課堂的高效率，當(dāng)然也受到了最佳的教學(xué)效果，這是我們每一個語文教師應(yīng)該努力追求的。

二、細(xì)節(jié)處切入，見微知著

在教學(xué)中，我們不要忽略對文本細(xì)節(jié)的掌握，因為文本中的細(xì)節(jié)描寫可以在刻畫人物形象方面起著重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住文本中的一些細(xì)節(jié)刻畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鑒賞品味，并且以這樣的細(xì)節(jié)作為課堂提問的切入點，讓我們的教學(xué)落到實處，讓課堂的效率有效提高。

《孔乙己》是初中語文教材中的一篇小說，在這篇文本中有很多的細(xì)節(jié)描寫，例如在描述到孔乙己最后出現(xiàn)在酒店的時候，文本中是這樣寫的：孔乙己穿一件破夾襖，這時教師就抓住這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計提問：“孔乙己出場的時候總是穿著長衫，那么這次他的長衫去哪了？”這個問題一下子讓學(xué)生的思維活躍起來，大家紛紛討論，尋找答案。經(jīng)過大家的思考，有的學(xué)生說這個時候是孔乙己被丁舉人毒打之后，可想而知長衫一定被打得破破爛爛不能穿了，所以孔乙己沒有穿長衫；還有的學(xué)生說孔乙己的腿折了，生活更加潦倒，他也沒有生活的收入，為了生活，只能拿還值幾個錢的長衫換錢維持了；還有的學(xué)生聯(lián)系到長衫是孔乙己讀書人的標(biāo)志，所以在丁舉人毒打孔乙己的時候也把他的長衫脫去了，這也就預(yù)示著孔乙己的悲慘結(jié)局，向我們訴說了在舊社會像孔乙己一樣的讀書人命運的悲慘。

在課堂教學(xué)中，教師要抓住文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)精心設(shè)計提問，這樣可以讓學(xué)生在品味細(xì)節(jié)的過程中深入挖掘文本中的深刻內(nèi)涵，通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生深入文本，獲得自己獨特的文本感悟，從而實現(xiàn)了教學(xué)的高效。

三、循線索切入，抽絲剝繭

每一篇文章都是作者的匠心獨運，是飽含作者情感的流露，而這樣的寫作當(dāng)然有作者的清晰的思路，這就是文本中的線索和脈絡(luò)。在課堂教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)計要循著文本的線索進行，這樣也有助于學(xué)生對文本的理解。教師的提問能夠扣住文本的線索，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能循著這樣的思路逐漸深入，實現(xiàn)對文本的深度解讀。

例如在教學(xué)《口技》這篇課文時，在文本的一開始就寫到“京中有善口技者”，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“善”字的深刻含義，通過大家的認(rèn)真思考，意識到這個“善”字讓我們在第一時間感受到口技表演者那令人震驚的精妙演技，所以說“善”字可以說是文本的一條重要線索。于是，在具體的教學(xué)過程中，教師就重點引導(dǎo)學(xué)生循著這一字開始討論交流，提出這樣的問題：“同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本，看一看口技人的‘善’體現(xiàn)在哪幾個方面？”經(jīng)過大家對文本的解讀，最后概括出這樣的答案：道具非常簡單，只有“一桌、一椅、 一扇、一撫尺而已”，但是口技人卻表演出出神入化的絕技，這就是“善”，而且口技人將復(fù)雜的生活場景表現(xiàn)的惟妙惟肖，讓人如身臨其境，這也是“善”的體現(xiàn)。

從這個教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師循著文本線索進行的課堂提問，讓學(xué)生輕松走進了文本學(xué)習(xí)，這個字統(tǒng)領(lǐng)了全文的內(nèi)容，將作者的思路清晰地呈現(xiàn)出來，讓教學(xué)過程重點突出，讓學(xué)生真正解決了教學(xué)中的重點。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師抓住文本中的切入點，精心設(shè)計課堂提問，這樣的方式讓課堂波瀾起伏，同時極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動走進文本探究，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了我們構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）