高中文言文誦讀教學的運行價值與方式探究

張小虎

【摘要】文言文是漢語言精華和智慧的傳承，但遠離現(xiàn)代高中學生語言使用的環(huán)境。學生文言學習往往是強行記憶，機械運用；有效開展文言文教與學活動是高中生語文素養(yǎng)和能力的必然要求。本文就文言文教學中誦讀教學開展的必要性、運行方式與應用價值等問題進行探討。

【關鍵詞】高中語文；文言文教學；學習興趣；學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文是語文學習的重點與難點，雖然《考試說明》中提出只考查學生閱讀淺顯文言文的能力，但是對我們學生來說閱讀文言文還是很有難度的。文言文學習需要學生弄懂文本字面意思，也就是能夠讀懂的前提下，才能感受文章的結構特色、語言藝術和思想情感。但是，我們在文言文教學中，往往在字詞的疏通上花大力氣，將文言文肢解成實詞、虛詞和句式的講解，較少讓學生去結合自己所學去感受、理解掌握，再有就是課文中的寫作藝術和蘊含的思想情韻很少深入剖析。如此，學生對文言文都沒讀懂和深入誦讀，妄談他們能夠有效地在感知文本，領悟文本，并在文本鑒賞中獲得語文知識、能力和素養(yǎng)的提升。在針對學生文言文學習興趣不足，能力不夠，主動性缺少的現(xiàn)狀，我認為還是先讓學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣，掌握科學的誦讀方法，從而形成回歸文本的鑒賞意識和能力。

一、誦讀在文言文學習與教學中的價值

我們語文學習，學生的語文能力比具體的知識更顯得重要。學生最基本的能力是語言感受能力，學生有了一定的語感就能形成對文本的認知和理解，有初步的分析與思考的可能。誦讀是一種有聲的閱讀方法，是調動眼、腦、嘴等多種接受信息的器官運用聲音、神態(tài)、體態(tài)等共同作用于文本學習的一種方法；是增強學生語言感受能力的重要途徑。

誦讀的效果取決于學生對文本理解的深淺程度和對文本的感悟水平。能讀，也就是解決文言文的生字詞、準確斷句是讀懂的前提。需要學生結合注釋與參考弄明白句意，這是感受文本的人文性、思想性和藝術性的基礎。在知人論世、再現(xiàn)作者要表達的語義和思想后的誦讀，就能再現(xiàn)文本所描寫的畫面，掀起情感的波瀾，獲得強有力的震撼，獲得愉悅享受、思想啟迪、境界提升。如《蘭亭集序》首段是敘述性語言，應中速誦讀，而宴游之樂的內容應該用清新明快的語調讀出作者快樂的心境。如此，誦讀讓步文字具有思想和生命力；抑、揚、頓、挫的誦讀讓我們進入文言文學習的美好境界。

我們課堂教學中要發(fā)揮學生學習的主動性，要花時間讓學生反復閱讀理解的。否則，還是那樣逐字逐句逐段地串講，又是填鴨式的教學，學生的文言文學習又是被動的，不僅掌握的知識不牢固，而且也不會靈活運用，更難說有文言文閱讀、分析和鑒賞能力的提升。因此，運用誦讀教學方式，讓學生先對文言材料有初步感知，也體現(xiàn)以生為本，激發(fā)學習主體性與能動性的，形成自主學習和提高能力的一種方法。

二、文言文誦讀教學運行策略探究

學生要具有誦讀的能力，需要引導他們發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地解決文言難認的字詞。開展形式多樣的誦讀活動，讓他們有誦讀的興趣；加強誦讀方法的指導，提高誦讀能力，獲得語言文字學習的方法。

（一）加強課前預習活動中誦讀

文言文學習難就難在紛繁龐雜的文言實詞、虛詞、特殊的文言句式讓學生搞不清楚，造成對文意理解的障礙，對文章蘊含的道理、藝術手法等難以吸收消化。因此，在一篇文言文學習之前，要給學生提出要求，即借助于古漢語字典，翻譯書，結合課文注解等先要查準文章中的難認字、生僻字的字音，保證在通讀過程中不出現(xiàn)讀錯字的情形；其次，分析句讀、準確斷句，然后結合自己對內容的理解嘗試把握文章的節(jié)奏、語氣、感情的誦讀。如在《勸學》的誦讀預習中，我們要注意“木直中繩”中的“中”，“雖有槁暴”中的“暴”是通假字，應該讀“曝”音，再“參省”的“省”，“跂而望矣”中的“跂”等等。另外，可以適當地指導學生對全文的朗讀的語調、語速方法。因為《勸學》一文條理十分清楚，如第一句寫道“君子曰：學不可以已”。既是全文中心論題，也是第一段所要開始闡述的內容。因此，這句話要讀得深沉、舒緩，還要在“已”處加重語氣。中間的一些并列的句式，要讀出排比的力度和強調的韻味。

（二）重視誦讀情境與范讀指導

我們點撥技法是一方面，讓學生感受名家經典范讀和在情境中激發(fā)誦讀興趣也很重要。如在《赤壁賦》教學中，我們先讓全班同學先嘗試誦讀，然后播放名家的范讀，讓學生感受句子的語速，輕重音、抒情語句的情感表現(xiàn)等等。在誦讀中，學生就能感受到內容。而在《陳情表》的學習中，在學生對課文有了一定的認識和嘗試誦讀之后，我利用多媒體展示課文內容相關的情境與畫面，然后讓學生聽范讀，感受到祖孫之間的親情與相依為命與傾力報恩的震撼人心。之后，學生在誦讀中能較好地處理文章感嘆抒情句，能夠讀出情韻來。另外，提高學生的誦讀能力，重點是加深對課文內容和情感的感悟，還要注意讓學生結合鑒賞要點有重點的誦讀。如《鴻門宴》課堂教學中，我就讓學生誦讀樊噲闖帳部分，一邊誦讀，一邊想象樊噲的形象，想象宴會上人物的表情和心理。如此，對樊噲的勇毅、項羽的沽名釣譽等能夠更好地進行感受；誦讀中，學生學會鑒賞，也提高感悟文言語言能力，為文言文的深入有效學習奠定基礎。

總之，在高中語文文言文教學中，我們要重視誦讀教學和誦讀活動的開展引導學生大聲誦讀，準確誦讀，聲情并茂誦讀，與作者心靈交流中理解文章、把握內容，鑒賞寫作藝術和作品的人文思想，從而提高文言文學習的主動性和效果。

參考文獻

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[2]張英俊.高中語文教學中開展中華傳統(tǒng)經典誦讀的價值探討[J].教育革新，2015（7）.

（編輯：龍賢東）