“學(xué)院+企業(yè)”雙主體現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式研究與實踐

張福榮 陳在鐵

摘 要 高職院校秉承服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展宗旨，沙洲職業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)以“廠中?！睘檩d體，搭建“學(xué)院+企業(yè)”雙主體育人實踐平臺，踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式，能有效地保障畢業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與企業(yè)用工接軌。

關(guān)鍵詞 廠中校 雙主體 數(shù)控技術(shù)專業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：F270 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1674-1145（2016）03-000-03

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了企業(yè)“用工難”和高職院?！罢猩y”的尷尬局面，2014年國務(wù)院明確提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，緊接著國家教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意見》。沙洲職業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)歷史性地肩負著為地方企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的使命。因此，探討服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的“學(xué)院+企業(yè)”雙主體育人平臺，踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)模式成為當(dāng)今高職人才培養(yǎng)的重要課題。

一、以“廠中?！睘檩d體，搭建“學(xué)院+企業(yè)”雙主體育人平臺

所謂雙主體育人：培養(yǎng)在校學(xué)生是學(xué)校的天然使命，義不容辭，培養(yǎng)自身員工是企業(yè)的內(nèi)在需求，責(zé)無旁貸，共同的職責(zé)使企業(yè)與高職共同成為技能型專門人才培養(yǎng)的主體，真正意義上實現(xiàn)企業(yè)與高職院校雙主體育人。建設(shè)“廠中?！鄙a(chǎn)性實習(xí)基地是搭建“學(xué)院+企業(yè)”雙主體育人平臺的基礎(chǔ)。

（一）“廠中?！鄙a(chǎn)性實習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)科組負責(zé)人自2011年就積極主動與張家港當(dāng)?shù)仄髽I(yè)密切聯(lián)系，通過“校企對接”分別在當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)建立了5-8個“廠中校”生產(chǎn)性實習(xí)基地?！皬S中?！睂嵙?xí)基地的建設(shè)以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基石，學(xué)生在“廠中校”實習(xí)主要分為以下三個階段：

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，實習(xí)項目和實習(xí)模塊開設(shè)時，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識做到從易到難、從實踐到理論再到實踐。

2.綜合訓(xùn)練階段。實習(xí)課程體系的設(shè)置結(jié)合企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)任務(wù)，從合作企業(yè)的當(dāng)前生產(chǎn)任務(wù)中，提煉出具有典型工作任務(wù)的項目，將這些項目由淺入深地整合到“廠中?！鄙a(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)中。

3.頂崗實習(xí)階段，學(xué)院根據(jù)合作企業(yè)的崗位要求，與合作企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)方案，編制與企業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)大綱，制訂 “廠中?！苯虒W(xué)計劃方案，為學(xué)生畢業(yè)則就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）“廠中校”建設(shè)有利于構(gòu)建“學(xué)院+企業(yè)”育人共同體

學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在相關(guān)行業(yè)企業(yè)建有的“廠中?！笔叫Ｍ鈱嵙?xí)基地不斷增加，至今為止合作的單位主要有：江蘇西馬克技術(shù)（蘇州）有限公司、蘇州海陸重工機械股份有限公司、蘇州金鴻順汽車部件股份有限公司、蘇州愛得科技發(fā)展有限公司 、張家港中天精密模塑有限公司、張家港長力機械有限公司、張家港港鷹集團有限公司、張家港化工機械股份有限公司等。構(gòu)建“學(xué)院+企業(yè)”育人共同體的優(yōu)勢如下：

1.學(xué)院的最大利益是提高教學(xué)質(zhì)量。從高職學(xué)院的角度出發(fā)，培養(yǎng)的人才必須最大限度地得到社會的認(rèn)可。要培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，高職教育必需為學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中歷練提供平臺，學(xué)生才能更好的成長，也必然會使學(xué)院專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)院對外招生提高市場競爭力。

2.學(xué)生的最大利益是成為社會有用人才。從學(xué)生的角度出發(fā)，要使學(xué)生能成為社會有用人才，使學(xué)生的人生價值得到最大的體現(xiàn)，高職教育必須為學(xué)生提供“真刀實槍”式的實習(xí)平臺，為學(xué)生畢業(yè)則就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.企業(yè)的最大利益是要獲得自己需要的適用型人才。從企業(yè)角度出發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化，企業(yè)找到最適合崗位需要的用工人員。高職教育與企業(yè)深度合作同時，還必需重視多崗位實習(xí)平臺建設(shè)，為學(xué)生提供多崗實習(xí)環(huán)境，使學(xué)生剛畢業(yè)則具備企業(yè)多崗位工作技能。

學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過“廠中?！钡慕⑼卣剐Ｍ鈱嵙?xí)基地，創(chuàng)建能夠有效促進“教與學(xué)”雙向互動的平臺，為張家港當(dāng)?shù)仄髽I(yè)數(shù)控能型人才培養(yǎng)完全符合學(xué)院、學(xué)生和企業(yè)三方利益的共存。

（三）“學(xué)院+企業(yè)”雙主體育人平臺特點

“廠中?！鄙a(chǎn)性實習(xí)基地主要按照生產(chǎn)的工序流程來布置，引入企業(yè)真實工作情境、文化氛圍和管理模式。實習(xí)就是生產(chǎn)、師傅就是老師、車間就是教室?！皬S中?！鄙a(chǎn)性實習(xí)具備以下特點：

1.生產(chǎn)性特點。學(xué)生分配到相關(guān)合作企業(yè)后，不是簡單的點名簽到，而是能真正參與到企業(yè)真實生產(chǎn)過程中，學(xué)生實習(xí)勞動結(jié)果也包含產(chǎn)品。只有保障學(xué)生實習(xí)同時不耽誤企業(yè)生產(chǎn)，才能充分調(diào)動企業(yè)方面積極性，實現(xiàn)學(xué)院和企業(yè)責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一，保證“廠中?！苯ㄔO(shè)的良性發(fā)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的教師（師傅）應(yīng)該具備傳授基本專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的能力。學(xué)生實習(xí)過程中由以學(xué)習(xí)為主慢慢的要轉(zhuǎn)入頂崗階段，學(xué)生不但要全方位地參與企業(yè)真實的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理及設(shè)備管理等工作環(huán)節(jié)中，還要參與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝制定，提高 “真刀實戰(zhàn)”的技能水平。

二、以“現(xiàn)代學(xué)徒制”形式實踐雙主體育人模式

“廠中?！鄙a(chǎn)性實習(xí)基地是以合作企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品為主要教學(xué)載體，學(xué)生在實習(xí)期間還可以適當(dāng)?shù)叵硎軐W(xué)徒工資，“廠中?！鄙a(chǎn)性實習(xí)基地的健康與發(fā)展必須依托企業(yè)的主要技術(shù)力量。

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)模式理論依據(jù)

“學(xué)徒制”是一種歷史悠久的職業(yè)教育的模式。當(dāng)今已發(fā)展為“現(xiàn)代學(xué)徒制”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與職業(yè)教育制度的科學(xué)融合，突出體現(xiàn)在學(xué)生身份與學(xué)徒身份的相互交替，其具體表現(xiàn)為：

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)需要專門制定，實習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)院+企業(yè)”雙主體育人模式人才共育的指導(dǎo)性教學(xué)文件，同時也是確定學(xué)生實習(xí)崗位、明確實習(xí)學(xué)生工作職責(zé)的重要指導(dǎo)資料。而企業(yè)師傅（工程師）是“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)最為有效的人力資源保障。通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，以致于招工與招生還可以同步進行，解決學(xué)生的員工身份問題。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)教師與企業(yè)師傅（工程師）聯(lián)合傳授專業(yè)相關(guān)知識，校企雙方共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)，雙方共同負責(zé)制定與實施培養(yǎng)方案，校企雙方各司其職、各負其責(zé)、各專所長、分工合作。企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者必須簽定相關(guān)協(xié)議，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者的關(guān)系和權(quán)益必須由相關(guān)法律合同作為強有力的保障。架起學(xué)校與同行業(yè)企業(yè)之間的橋梁，使現(xiàn)代高職院技能型人才培養(yǎng)更具有社會性、實踐性、專業(yè)性和操作性。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”利于雙主體育人模式的實施

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)模式需要徒弟跟隨師傅按照一定合同結(jié)對方式，在師傅指導(dǎo)和影響下學(xué)得專業(yè)技能和情景智慧的培訓(xùn)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)模式需要師傅和徒弟間構(gòu)成一種情感化的人際關(guān)系[4] ，學(xué)生通過師傅直接來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和實際操作經(jīng)驗，其特征主要如下：

1.傳授精湛技藝。現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)中，主要通過生產(chǎn)實例進行案例學(xué)習(xí)，師傅帶徒弟。師傅對徒弟“手把手”地教，徒弟（實習(xí)學(xué)生）在師傅指導(dǎo)下直觀地學(xué)習(xí)實踐技能和相關(guān)知識，徒弟跟著師傅既在做中學(xué)，又在學(xué)中做，做與學(xué)融為一體，潛移默化中提高了徒弟（學(xué)生）的職業(yè)技能。

2.言傳加身教?，F(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)中，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，實習(xí)過程中自然地會包含著大量的可供模仿的內(nèi)容。師傅言傳加身教，師傅所擁有的操作經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)知識能很好地傳承給徒弟（實習(xí)學(xué)生），能很好地彌補傳統(tǒng)實踐培訓(xùn)中脫離實踐生產(chǎn)的許多不足，使徒弟學(xué)習(xí)效果最佳。

3.師傅也是老師。師傅以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，徒弟學(xué)習(xí)的主要是實際操作要領(lǐng)，師傅還要象老師一樣要檢查徒弟作業(yè)。實習(xí)其間作業(yè)的質(zhì)量能有效地反映出所學(xué)習(xí)到的技術(shù)水平等級 [4]。經(jīng)過實習(xí)徒弟必須達到一定等級技術(shù)水準(zhǔn)才可以出師，而成為合作企業(yè)正式技術(shù)員工的候選人員。

三、雙主體“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式實施保障

“現(xiàn)代學(xué)徒制”已被高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)組織形式所取代。學(xué)院和合作企業(yè)雙方貫徹“人才共育”的合作原則，共同實踐 “現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)模式。

（一）企業(yè)與學(xué)院共同組建師徒班

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)模式的師傅由既具備豐富實踐經(jīng)驗具有專業(yè)理論知識和的“雙師型”教師或企業(yè)師傅（工程師）共同組成，需要學(xué)院和合作企業(yè)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)模式有效合理地配置師傅。

1.踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)最為緊缺的就是師傅。高職院校教師主要是“學(xué)科型”教師，大多數(shù)是大學(xué)本科畢業(yè)和研究生畢業(yè)甚至博士畢業(yè)，年輕教師未經(jīng)過專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，“真刀實戰(zhàn)”的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷缺乏，操作技能水平能力也遠遠不如行業(yè)企業(yè)的工程師和師傅。學(xué)院數(shù)控專業(yè)每年派出幾名數(shù)控專業(yè)教師到“廠中?！逼脚_工作，專業(yè)教師在“廠中?！惫ぷ鞯耐瑫r很快成長，既可以提高自身的實踐經(jīng)驗，又可以幫助企業(yè)工程師分擔(dān)帶徒弟的管理任務(wù)，甚至有的很快就能直接與企業(yè)工程師共同擔(dān)任雙主體育人的師傅，因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)師傅可來自三個方面：一是企業(yè)各生產(chǎn)線管理者；二是企業(yè)技術(shù)專家、工程師、專業(yè)技師；三是學(xué)院下廠鍛煉年輕的教師[5]。

2.踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)最為關(guān)鍵的就是師徒結(jié)對?？紤]到企業(yè)生產(chǎn)管理的客觀規(guī)模，實際上師徒結(jié)對不可能是一個師傅僅帶一個徒弟，企業(yè)保障正常生產(chǎn)時容納實習(xí)學(xué)生的數(shù)量會有限，因而，學(xué)院要學(xué)生不可能整班進入企業(yè)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際采用先分批次后分組的方法。在學(xué)生入企業(yè)實習(xí)之前，學(xué)院系部做好學(xué)生入企實習(xí)前教育工作，學(xué)生剛到“廠中校”實習(xí)時先填寫好“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)“師傅—徒弟” 結(jié)對登記表，這種結(jié)對登記表往往是一個師傅帶幾個學(xué)生，“師傅—徒弟” 結(jié)對登記表中還必要明確師傅與學(xué)徒的資格要求、師徒各自的職責(zé)、考核方法等。

（二）企業(yè)與學(xué)院共同設(shè)計崗位群

踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)，學(xué)生需要在合作企業(yè)的不同崗位實習(xí)，學(xué)生能經(jīng)過企業(yè)整個生產(chǎn)流程的大多數(shù)崗位上實習(xí)。因而，還要有意思地讓學(xué)生學(xué)習(xí)多崗位的技能，注重多崗位遷移能力培養(yǎng)。

1.多崗位遷移是學(xué)生多技能培養(yǎng)的有效途徑。實習(xí)生不能等同企業(yè)正式職工，到企業(yè)實現(xiàn)真正頂崗還需一段時間學(xué)習(xí)，因此，企業(yè)實習(xí)要結(jié)合學(xué)生的政治素質(zhì)與身體素質(zhì)，明確學(xué)生專業(yè)實習(xí)的實習(xí)目標(biāo)、同時結(jié)合企業(yè)崗位職責(zé)、崗位要求、崗位注意事項等制定崗位培養(yǎng)方案，并據(jù)此設(shè)計企業(yè)頂崗實習(xí)崗位系列群。被學(xué)院派到“廠中?！惫ぷ鞯慕處熯€要與多崗位遷移中的實習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系，建立崗位輪動表格并簽定崗位輪動責(zé)任書，以加強對輪動中實習(xí)學(xué)生的督促、指導(dǎo)和管理。

2.制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)崗位考核方案。實習(xí)學(xué)生在“廠中校”實習(xí)過程中，按照校企雙方的要求撰寫《崗位實習(xí)報告》，師傅要督促學(xué)生完成“崗位實習(xí)小結(jié)”，嚴(yán)格要求學(xué)生在撰寫小結(jié)和報告時結(jié)合實習(xí)工作崗位，將崗位工作中所運用到的技術(shù)手段、設(shè)備運用、質(zhì)量控制、調(diào)整測試和安全防范等內(nèi)容寫入崗位實習(xí)小結(jié)中。院系部指派對應(yīng)的教師通過檢查學(xué)生的《崗位實習(xí)報告》，并下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。這既有利于學(xué)生多崗位遷移能力培養(yǎng)，有有利于師徒實習(xí)模式健康發(fā)展。

四、結(jié)語

沙洲職業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)不斷探求有效的人才培養(yǎng)模式，以“廠中校”為載體，搭建“學(xué)院+企業(yè)”雙主體育人平臺，踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”實習(xí)模式，有效地緩解了企業(yè)“用工難”和學(xué)院“招生難”的尷尬局面，真正實現(xiàn)了學(xué)院、學(xué)生和企業(yè)三方利益共存。

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