學(xué)測考綱倒逼德育課堂教學(xué)“新政”

【摘要】隨著《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試實施方案》的出臺與落地，2016年全省范圍統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測試?yán)_帷幕，這對德育課程改革和課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何主動應(yīng)對這一變化，研究對策，施行德育課堂教學(xué)的“新政”，是全省中職學(xué)校師生必須深思的問題。

【關(guān)鍵詞】德育；學(xué)業(yè)水平測試；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）19-0045-02

【作者簡介】朱燦明，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（江蘇如皋，226532）教科室主任，高級教師，南通市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為中職德育。

在歷經(jīng)三年、三個大市率先試點之后，《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試實施方案》（以下簡稱《方案》）出臺，《方案》自2016年起實施，以2014年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為初次測試對象，測試時間一般安排在中等職業(yè)學(xué)校三年級上學(xué)期。

2016年初，德育課程測試大綱“征求意見稿”出爐，規(guī)定德育測試時間為75分鐘，總分100分，全省設(shè)立1000道試題組成題庫，考試形式為全省聯(lián)網(wǎng)機考，試題涵蓋“A了解”“B理解”“C應(yīng)用”三種類型，四門必修課程分值比例如下：“職業(yè)生涯規(guī)劃”15%，“職業(yè)道德與法律”30%，“經(jīng)濟(jì)政治與社會”30%，“哲學(xué)與人生”25%。德育課堂教學(xué)如何適應(yīng)《方案》，這已成為一道迫在眉睫的難題，猶豫、坐等、質(zhì)疑、爭論均是枉然，主動應(yīng)對、勇敢挑戰(zhàn)才是正道。

仔細(xì)研讀德育學(xué)業(yè)水平測試大綱不難發(fā)現(xiàn)，它緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，內(nèi)容涵蓋四門德育必修課程；知識點涉及四門德育課程教材的每個章節(jié)，雖然各課程分值比例和掌握要求不一，但基本做到全覆蓋；與其他學(xué)測課程一樣，考綱強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能，德育課程特點并不突出；與三年三個大市先行試點最大的變化表現(xiàn)為，取消了開卷考試形式，改為全省聯(lián)網(wǎng)機考，并預(yù)設(shè)1000道試題組成的題庫。職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測試考綱的新變化，研究對策，施行德育課堂教學(xué)的“新政”。

一、探究德育課程改革的“新常態(tài)”

2005年11月，以《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》為標(biāo)志的第三輪課程改革給職業(yè)教育帶來了生機和活力，它遵循以人為本、以學(xué)習(xí)者為主體的基本理念，以弘揚人的主體性、能動性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，通過學(xué)生主動參與、樂于探究、善于合作，不斷提出問題、分析問題和解決問題，真正體現(xiàn)了“學(xué)生動起來”“課堂活起來”“師生笑起來”“效果好起來”的教學(xué)真諦，為職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升，為莘莘學(xué)子的成才和成功創(chuàng)設(shè)了機遇、奠定了根基。

基于共同的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，學(xué)業(yè)水平測試與課程改革應(yīng)該并行不悖，甚至可以合二為一，相得益彰。學(xué)業(yè)水平測試必須弘揚和光大課程改革的成果，在新課改基礎(chǔ)上建構(gòu)德育學(xué)科的“新常態(tài)”：堅持“大德育觀”，將課題、課程、課堂有機銜接，充分利用教材等顯性課程，兼顧校園文化、規(guī)章制度、實踐活動等隱性課程，高度重視非智力因素開發(fā)和德育資源庫建構(gòu)，積極運用“任務(wù)驅(qū)動”“案例引導(dǎo)”“活動探究”為表征的教學(xué)模式，將德育課堂教學(xué)與實踐探究活動融為一體。在學(xué)測中要將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性和定量相統(tǒng)一、情境化問題創(chuàng)設(shè)和實踐性活動探究相協(xié)調(diào)。[1]

如此，學(xué)業(yè)水平測試就成為課程改革檢測和評價的手段之一，是課程改革的必要組成部分和后續(xù)工程，兩者是一脈相承的。

二、拓展師生互動的“新時空”

考綱規(guī)定，德育課程學(xué)業(yè)水平測試將采取全省聯(lián)網(wǎng)機考的形式，也就是說，學(xué)生在75分鐘的學(xué)業(yè)水平測試過程中，將處于人機冷對的局面。因此，測試題的設(shè)計非常關(guān)鍵，要盡顯德育學(xué)科特點，測試題就應(yīng)該是課程改革中師生互動過程的體現(xiàn)，這樣表面上是人機互動，實際卻是師生、生生互動。故測試題應(yīng)該通過隱含其中的目標(biāo)導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)，采用活動、案例、鏈接等資源，結(jié)合視頻、動畫、文本等形式，讓學(xué)生回歸德育課堂教學(xué)改革的情境中，樂享反思、體驗、領(lǐng)悟、提升的趣味。學(xué)生與其說在測試中回憶、復(fù)述，還不如說是在另一種特殊環(huán)境下實踐體驗和探究生成，將參與主動性和應(yīng)試能動性發(fā)揮到極致。[2]故在日常德育教學(xué)中，必須忽略學(xué)業(yè)水平測試的存在，堅守課改之路，在拓展師生互動的新時空下，做大做強學(xué)校德育特色，真正做到寓德于樂、立德樹人。

三、創(chuàng)新人才培育的“新戰(zhàn)略”

陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！钡掠休d著培育學(xué)生唯美心靈、引領(lǐng)身心健康發(fā)展的重任。在社會形勢和意識形態(tài)日趨復(fù)雜多變的時代背景下，學(xué)校必須主動承擔(dān)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的重任，在高素質(zhì)、高技能方面實施新戰(zhàn)略，尋求突破。[3]

德育的本質(zhì)是實踐，實踐的觀點是德育首要的基本觀點。由于具有實踐性特點的人的德行主要體現(xiàn)在知和行的關(guān)系中，德行的本質(zhì)是行而不是知，故德育的實踐性首先體現(xiàn)在包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)三者在內(nèi)的德育目標(biāo)的實踐性，只有通過學(xué)生的踐言、踐行，德育目標(biāo)才算最終實現(xiàn)。其次，德育過程本身就是實踐活動，它既是學(xué)生品德形成的唯一基礎(chǔ)，也是學(xué)生品德評價的基本標(biāo)準(zhǔn)的重要載體。只有在實踐活動中，學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感等潛在的品性才能表現(xiàn)為顯性的道德行為品性。因而，在德育評價中，我們不僅要聽其言，而且要觀其行。

從理論上講，實踐活動觀是德育首要的基本的觀點。學(xué)生的德育是在活動與交往中形成的，活動與交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。因此，必須注重與學(xué)生現(xiàn)實生活和社會實踐的有機結(jié)合，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。[4]在德育實踐活動中，價值導(dǎo)向是靈魂，體系建構(gòu)是骨架，內(nèi)容素材則是血肉。德育活動要做到有血有肉、營養(yǎng)豐富，必須在選材上突出時代感和創(chuàng)新性，體現(xiàn)實踐性與開放性，努力選取學(xué)生生活中的鮮活事例，學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實生活和社會問題，以及先進(jìn)人物的感人素材，同時也要適當(dāng)兼顧歷史，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚和培育民族精神。要把德育活動運作成為學(xué)生感知世界、把握人生的窗口，成為學(xué)生群體學(xué)習(xí)交往的名片，成為相互了解、情感交融的同心結(jié)，成為學(xué)生心中永不熄滅的希望之火，伴隨一生，享用一世。

作為德育課教師，在帶領(lǐng)學(xué)生備考學(xué)業(yè)水平測試、關(guān)注通過率和排名的情況下，務(wù)必堅守這份德育操守，保有實踐這根底線。立德樹人，絕非一考了之，那是一個長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，對于職校生而言尤其重要。因此，我們必須認(rèn)真貫徹《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，恒守社會主義核心價值觀，在“兩個一百年”“中國夢”指引下，砥礪前行，創(chuàng)新實踐，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上交出圓滿的答卷，而不是追求一個簡單化、不具情感的分?jǐn)?shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秋玲，趙寧寧.學(xué)業(yè)水平測試的基本特征[J].中國考試，2010（11）.

[2]吳曉進(jìn).學(xué)業(yè)水平測試的啟示和思考[J].江蘇教育，2014（12）.

[3]朱燦明.職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)業(yè)水平測試反思[J].江蘇教育，2015（1）.

[4]倪娟，盧一安.高中學(xué)業(yè)水平測試：困境與解析[J].江蘇教育研究，2011（9A）.