學情前測在小學數(shù)學教學中的應用探析

吳小姿

現(xiàn)今的教學主張把課堂還給學生，把學習知識的主動權還給學生。那教學中我們如何合理把握學生的現(xiàn)實起點，基于學生經(jīng)驗，對接學生學習邏輯，從而實現(xiàn)以學定教，順學而導呢？學情前測為有效教學指明了方向。本文將結合筆者自身的教學實踐經(jīng)驗，以“5的乘法口訣”為例，舉例說明如何將學情前測應用于教學。

一、找準起點，調整教學重心

1.借助“學情前測”，尋找學習起點

為了提高教學有效性，教學前教師會借助“學情前測”對學生的知識儲備和學習需求進行“摸底”，通過統(tǒng)計與分析前測原始數(shù)據(jù)，教師能很清楚地了解到，哪些內容是學生已經(jīng)掌握的，會的程度如何，而哪些內容是學生有困難的，需要課堂上花大力氣的，而不至于一節(jié)課在每一個內容上平均用力。

如在教學“5的乘法口訣”一課前，為了確定符合學生目前思維水平的教學目標，筆者選取了農(nóng)村學校128位學生和城鎮(zhèn)學校136位學生進行了前測。學情前測單設計如下：問題1：一共有多少個笑臉？列式計算，并說說你是怎么想的。問題2：同學們，你知道的乘法口訣都有哪些？請寫下來。

前測后，筆者對264份前測單進行了批閱、整理、分析，反饋如下：問題1：用加法列式占27.6%，方法如下：5+5+5=15，3+3+3+3+3=15；用乘法列式占69.3%，方法如下：3×5=15，5×3=15。錯誤占3.1%，主要是列式錯誤。

前測分析與對策：絕大多數(shù)學生能根據(jù)圖意列出相應的算式，也知道在這里是表示幾個幾的意思，說明學生對乘法的意義的認知基礎掌握較好。因此，教學環(huán)節(jié)一以前測單問題1為素材，復習乘法意義后，激活已有經(jīng)驗，探究乘法算式結果計算方法，激發(fā)學習口訣需求。

問題2前測結果：寫出一句或幾句關于5的簡潔口訣的占21.2%，正確寫出與5有關的乘法算式的占50.4%，不知道5的口訣或寫錯的占28.4%

前測分析與對策：絕大部分學生可能不知道“口訣”一詞，并不知道口訣的真正來源及意義，因此，教學環(huán)節(jié)二放手讓學生在前測基礎上再次編寫口訣，經(jīng)歷由不規(guī)范到逐步規(guī)范的過程，感悟編制口訣的方法，建立口訣模型。

2.把握“學習需求”，調整教學重心

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果?？茖W、準確地制訂教學目標，是課堂教學能否走向成功的關鍵。為了使目標研制更準確，筆者在整體分析教材和學生學情基礎上進行調整。如在公開課“5的乘法口訣”磨課過程中，先后進行了兩次重點目標的設定。教學重點A：嘗試探究并得出5的乘法口訣，熟記5的口訣并進行口算。教學重點B：編制并熟記“5的乘法口訣”，感悟口訣編制方法，建立口訣模型。教學重點A確定依據(jù)：一是根據(jù)教材編排體系明確學生所應具備的知識基礎，二是憑經(jīng)驗估計的學情。教學重點B確定依據(jù)：設計學情前測調查表并加以分析，發(fā)現(xiàn)學生對學習5的乘法口訣困難不大，一方面是人教版編排5的乘法口訣采用的是“小九九”，總共才五句，由于學生有五個五個數(shù)數(shù)的基礎和經(jīng)驗，很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和，因此探究并得出5的乘法口訣比較容易；另一方面，5的乘法口訣是口訣教學的起始課，如能在創(chuàng)編5的乘法口訣和尋找口訣蘊藏規(guī)律的過程中，感悟編制口的方法，建立口訣模型，將為今后口訣教學打下基礎。

二、基于學情，聚焦核心問題

通過學情前測，我們往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題大多是有連帶關系的，我們需要梳理它們之間的關系，找到牽一發(fā)而動全身的核心問題。在教學核心問題上下功夫，教在“學”的起點上，從而引領學生開展有效教學。

例如，在執(zhí)教“5的乘法口訣”一課時，筆者關注學生的真實疑難，將核心問題聚焦如下：其一，課前根據(jù)乘法的意義亦能計算乘法算式的答案，為什么還要學習乘法口訣？其二，前測發(fā)現(xiàn)，部分學生課前雖會背口訣，但不會自覺運用乘法計算，怎么辦？其三，乘法口訣與乘法算式有什么聯(lián)系與區(qū)別？如何編制口訣？

三、抓住核心，實施有效教學

找到教學核心問題之后，關鍵在于如何轉化實施，幫助學生完善認知，提高課堂教學有效性。

例如“5的乘法口訣”一課，作為口訣教學的起始課，學習內容較簡單，如果僅按教材編排邏輯起點展開教學，學生將會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，影響學習興趣。而且后面單元學習7～9的口訣時，學生記憶難度大。為了讓學生更好適應這一跨度，提高口訣學習效率，筆者借助學情前測材料，引領學生經(jīng)歷口訣編制自我修正過程。

在以上教學片斷中，筆者放手讓學生在前測基礎上再次編寫口訣，經(jīng)歷由不規(guī)范到逐步規(guī)范的過程，尋找口訣規(guī)律，快速記憶口訣。在編制口訣的過程中，遵循學生的認知規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷由“扶”到“放”的過程。在編寫口訣和尋找口訣規(guī)律的過程中，學生感悟到編制口訣的方法，建立口訣模型，為今后口訣教學打下基礎。

本次基于學情前測的教學設計與實施，筆者在課堂上引導學生對“核心問題”不斷思考與開掘，在生生、師生之間對話以及與自我認知不斷修正的過程中，完成了對“5的乘法口訣”的自主建構過程。

學情前測是對“以生為本”“以學定教”的教學理念的具體落實。只有充分了解學生的學情并加以運用，教學中才能做到有的放矢，切實做到“關注每一個學生的發(fā)展”。因此，教學中教師應以學情前測為突破口，教在“學”的起點上，讓課堂教學更加精彩，更有效！