幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒行為引導(dǎo)的研究

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中要充分考慮環(huán)境的功能性以及對(duì)幼兒的引導(dǎo)性。本文通過(guò)分析幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，討論區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，探究創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的有效策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境；幼兒主體；社會(huì)性體驗(yàn)

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.刻板的活動(dòng)規(guī)則，削弱了幼兒的活動(dòng)熱情

區(qū)域活動(dòng)是一種重要的自主活動(dòng)形式，是幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)需要一定的游戲規(guī)則，教師應(yīng)該靈活引導(dǎo)。但是在實(shí)踐中，很多教師卻刻板地規(guī)定了區(qū)域活動(dòng)的原則，如在人數(shù)的確定上，很多教師直接規(guī)定幼兒數(shù)量，在人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量后，教師便強(qiáng)制性地引導(dǎo)幼兒參與其他活動(dòng)區(qū)的游戲；在游戲的規(guī)則上，教師也會(huì)進(jìn)行事先的引導(dǎo)和過(guò)程的監(jiān)督，以保證區(qū)域活動(dòng)能夠按照自己的預(yù)想進(jìn)行。這些刻板的活動(dòng)規(guī)則，削弱了幼兒的活動(dòng)熱情。區(qū)域環(huán)境不僅有裝飾和營(yíng)造氛圍的作用，也具有教育性，在教育中最重要的是讓環(huán)境說(shuō)話，讓環(huán)境來(lái)建立游戲規(guī)則。有規(guī)則的環(huán)境遠(yuǎn)比有規(guī)則的語(yǔ)言和訓(xùn)導(dǎo)更有意義，而目前幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是要由語(yǔ)言規(guī)則向環(huán)境規(guī)則轉(zhuǎn)變。

2.區(qū)域設(shè)置形式化，幼兒缺乏參與自主性

許多教師都已非常了解區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，在實(shí)踐中他們也在努力地根據(jù)教室的布局，開(kāi)辟幼兒園區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所。但是，很多教師只注重區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式，弄成了“大花臉”，顯得嘈雜喧囂，內(nèi)容卻不夠全面，位置長(zhǎng)期不變，設(shè)置的區(qū)角偏向于某一個(gè)方面，卻忽視了其他區(qū)域活動(dòng)的教育作用。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)通常是根據(jù)教師的思想和意愿來(lái)設(shè)置的，沒(méi)有全面考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和可能性，很多幼兒不能夠全身心地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域甚至淪為一種形式，經(jīng)常沒(méi)有幼兒參與。區(qū)域活動(dòng)是豐富多彩的，在幼兒園教育的不斷探索中，出現(xiàn)了多樣化的區(qū)角設(shè)置，來(lái)滿足不同幼兒的需求。但是通常一個(gè)教室設(shè)置5～6個(gè)活動(dòng)區(qū)，那么活動(dòng)區(qū)的選擇就成為一個(gè)重要問(wèn)題，很多教師是根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，設(shè)置相似的活動(dòng)區(qū)，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。還有一部分教師，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注重成人的審美習(xí)慣，忽視區(qū)域環(huán)境的靈活性以及幼兒在環(huán)境中活動(dòng)的便利性和趣味性，在一定程度上挫傷了幼兒的積極性。

3.區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)不到位

新課程提出，幼兒活動(dòng)的主體是幼兒，要充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)幼兒積極地參與到活動(dòng)中，自主思考、自主探索，促進(jìn)思維力和想象力的全面發(fā)展。但是，并不是幼兒的主體活動(dòng)不需要教師的指導(dǎo)，而是需要教師對(duì)幼兒的思維進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地充當(dāng)區(qū)域活動(dòng)紀(jì)律的維護(hù)者。教師要對(duì)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則和活動(dòng)的紀(jì)律進(jìn)行調(diào)節(jié)和要求，對(duì)不遵守紀(jì)律的幼兒進(jìn)行紀(jì)律約束。教師的另一個(gè)職責(zé)是矛盾的調(diào)節(jié)者，調(diào)節(jié)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生的矛盾，及時(shí)制止發(fā)生爭(zhēng)吵和推搡的幼兒，阻止危險(xiǎn)發(fā)生。這樣教師將重點(diǎn)放在了對(duì)幼兒的保護(hù)上，卻忽視了對(duì)教育過(guò)程的引導(dǎo)以及思想品德的培養(yǎng)和教育。在區(qū)域活動(dòng)中，很多幼兒教師只是東走走西看看，未能夠及時(shí)地關(guān)注到幼兒的活動(dòng)，在指導(dǎo)過(guò)程中存在隨意性。有些教師因?yàn)橛^察得不夠深入，不知道幼兒想干什么，要干什么，便隨意性地根據(jù)自己看到的片面性的情況進(jìn)行指導(dǎo)，打斷了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的整體性和完整性，挫傷了幼兒活動(dòng)的興趣和在活動(dòng)中的發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

1.區(qū)域環(huán)境為幼兒提供良好的心理環(huán)境

幼兒的健康成長(zhǎng)不僅包括身體的健康成長(zhǎng)，也包括心理的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，很多幼兒是獨(dú)生子女，父母、爺爺、奶奶基本上都在圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子接觸的基本上是成人環(huán)境，再加上父母的寵愛(ài)，孩子會(huì)產(chǎn)生一些自傲、自私等不良的心理特征。同時(shí)，隨著社會(huì)大背景的變化，父母基于幼兒的安全考慮，基本上剝奪了幼兒在離園和周末期間與同齡人共同嬉戲玩耍的時(shí)光，這對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展是不利的。區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)，是幼兒根據(jù)自己的興趣，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自由選擇游戲伙伴的過(guò)程。在這樣的活動(dòng)中，幼兒自由地跟同伴進(jìn)行交流，在交流中相互碰撞，這是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的有利心理環(huán)境。幼兒的身心健康成長(zhǎng)不僅需要成年人的引導(dǎo)，而且需要同伴交流的支撐。同伴環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)中的一種必須環(huán)境，在同伴交流中幼兒才能夠?qū)W會(huì)分享、合作，學(xué)會(huì)合理地表達(dá)等新時(shí)代需要的才能，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.區(qū)域環(huán)境為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)

合作是中華民族的一種核心精神，也是新時(shí)代對(duì)人才的基本要求。但是，由于很多幼兒是獨(dú)生子女，在家庭環(huán)境中以自我為中心，以哭、鬧等方式獲得任何自己想要的東西，這樣的環(huán)境使幼兒沒(méi)有合作的體驗(yàn)，遇到事情大多是直接請(qǐng)成人幫忙。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，是幼兒之間相互合作、相互幫忙，共同完成游戲任務(wù)的教育過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒與很多同伴之間都會(huì)有接觸，會(huì)通過(guò)相互借用工具，共同利用積木搭建公園。這樣，幼兒之間就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的交流和動(dòng)作的配合，這些對(duì)于幼兒合作精神的發(fā)展都具有重要的作用。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)不同于集體活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都可以展示自己，幼兒與同伴、活動(dòng)內(nèi)容的接觸面更加廣泛，也為合作精神的形成提供了更加廣闊的空間和機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)有效區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒行為的策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出隱形規(guī)則信號(hào)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒常規(guī)活動(dòng)，應(yīng)該建立活動(dòng)規(guī)則，這是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的基本保證。但是，顯性的規(guī)則過(guò)于刻板，有失活動(dòng)的靈活性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要充分利用環(huán)境，建立隱形規(guī)則信號(hào)。例如，在娃娃家的游戲中，教師可在活動(dòng)區(qū)門(mén)口畫(huà)上小鞋，幼兒如果要參與活動(dòng)，需要將鞋子放在小腳丫上，鞋子沒(méi)有地方放說(shuō)明幼兒需要自主選擇另外一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式有效地控制了每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的參與人數(shù)。在人數(shù)的控制上，一些教師通過(guò)游戲卡的方式，每一個(gè)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，都需要佩戴游戲卡。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則除了人數(shù)的規(guī)則外，對(duì)活動(dòng)規(guī)則也是有要求的，一些教師設(shè)置了圖書(shū)領(lǐng)取證，幼兒領(lǐng)取一本書(shū)需要把圖書(shū)卡放置在借閱書(shū)的位置，看完后及時(shí)歸還，領(lǐng)回圖書(shū)證，這樣就能夠引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地選取書(shū)籍并進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀后及時(shí)歸還的好習(xí)慣。在表演區(qū)，幼兒在服飾造型上存在隨意性，有的幼兒可能整個(gè)活動(dòng)時(shí)間都在認(rèn)真地裝飾，卻放棄了表演。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)造型和環(huán)境，幼兒在服飾造型完畢后，需要在“照相機(jī)”面前拍照，對(duì)自己的造型進(jìn)行確定，然后將服飾道具整理整齊后，才能上舞臺(tái)進(jìn)行表演，這就是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)進(jìn)程的重要方法，增加了靈活性。

2.靈活的區(qū)域劃分增強(qiáng)幼兒自主性

區(qū)域活動(dòng)的劃分是為了將幼兒進(jìn)行分流，保證活動(dòng)的完整性和深入性，保證幼兒積極地參與區(qū)域活動(dòng)。但是，在實(shí)踐中，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間形成了相互聯(lián)系的整體，幼兒通常以主題的形式將各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，增加幼兒的主體參與性。例如，在一起活動(dòng)時(shí)，幼兒以給小朋友過(guò)生日為主題，各個(gè)活動(dòng)區(qū)分工合作，娃娃家負(fù)責(zé)準(zhǔn)備午餐，表演區(qū)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備節(jié)目，手工區(qū)負(fù)責(zé)制作新衣服，建構(gòu)區(qū)負(fù)責(zé)建構(gòu)生日宴會(huì)廳等，這期間幼兒需要進(jìn)行相互流動(dòng)和參觀，這就需要活動(dòng)區(qū)的劃分要相對(duì)靈活。具體來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)豐富材料，每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的主題可以多樣化。例如手工區(qū)，既可以制作工藝品或樹(shù)葉、豆子的造型，也可以給衣服釘紐扣，還可以是大型的合作作品或小型的個(gè)體作品等，這樣幼兒就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，各活動(dòng)區(qū)實(shí)現(xiàn)隱形分區(qū)，通過(guò)簾子、線條來(lái)實(shí)現(xiàn)分區(qū)，而不是固定化的柜子，尤其是合作度較高的活動(dòng)區(qū)之間，這樣幼兒就可以以不同的身份參與到活動(dòng)區(qū)中，如以參觀者的身份到不同的游戲區(qū)進(jìn)行參觀，以客人的身份參與到娃娃家游戲中等。再者，靈活的區(qū)域劃分還表現(xiàn)在不同的主題下，各個(gè)活動(dòng)區(qū)所需要的場(chǎng)地大小是不同的，教師可以根據(jù)主題需求進(jìn)行靈活的調(diào)整，也可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行增減，真正促進(jìn)幼兒的自主性參與。

3.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重功能性

區(qū)域環(huán)境的布置不是為了美觀和評(píng)比，不是為了成人在參觀時(shí)的視覺(jué)體驗(yàn)，而是要注重在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，注重其功能性的發(fā)揮。例如，在某幼兒園參觀建筑區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，看見(jiàn)墻面上展示的是各種成人化的高難度作品，這樣的墻面展示是從視覺(jué)上給予人們強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，但是從功能上來(lái)看對(duì)幼兒并沒(méi)有引導(dǎo)作用，而且在一定程度上固化了幼兒的思維。幼兒的作品沒(méi)有優(yōu)劣之分，只要幼兒在利用積木和輔助玩具進(jìn)行建構(gòu)上具有創(chuàng)新性，能夠促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展的都是好作品；而墻面上成熟化的作品顯然是暗示幼兒，只有成熟完整的作品才是好的作品。如果從功能上分析，教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造搭建積木的氛圍，可以是沙灘、公園、機(jī)器人等作品，以增加活動(dòng)的感受性。而在活動(dòng)區(qū)中，區(qū)域不應(yīng)該由作品展示占據(jù)空間，建構(gòu)區(qū)更注重建構(gòu)過(guò)程對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，作品可以以照片的形式進(jìn)行記錄，展示在墻面上，對(duì)于成品允許幼兒進(jìn)行拆除，以保證活動(dòng)的空間。再如，一名教師在手工區(qū)環(huán)境布置時(shí)，利用幼兒釘紐扣的作品與幼兒共同制作掛袋，一起裝飾環(huán)境，既作為活動(dòng)區(qū)的墻面分割，又引導(dǎo)幼兒根據(jù)工具的用途進(jìn)行劃分，放置在掛袋中，這就使環(huán)境和功能有效地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了幼兒的參與性特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)和教育。

綜上所述，區(qū)域環(huán)境不僅是裝飾美化，還具有教育的作用，幼兒教師就是要通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境說(shuō)話，增強(qiáng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的參與性。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了健康的心理環(huán)境，加深了同伴之間的交流和合作，提高了幼兒的合作意識(shí)和合作能力，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得更多的社會(huì)性體驗(yàn)，增加了幼兒的社會(huì)性認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要突出隱形規(guī)則信號(hào)，借助靈活的區(qū)域劃分增強(qiáng)幼兒的自主性，注重區(qū)域環(huán)境的功能性，從而提高區(qū)域活動(dòng)效率。

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課題項(xiàng)目：“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究”課題研究階段性成果（ASA13-05，14SB0297）。

作者簡(jiǎn)介：羅雪梅 （1976- ），女，四川射洪人，副教授，研究方向：美術(shù)教育、民族民間藝術(shù)、學(xué)前教育。