任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉佳玲

摘 要：大學(xué)英語聽說教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但筆者在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)該課程并不感興趣，也沒有認(rèn)識(shí)到這一課程的重要性，學(xué)習(xí)能力也很差。針對(duì)這種情況，有必要將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。本文將從任務(wù)型教學(xué)法的概念入手，聯(lián)系大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀與不足，研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；聽說教學(xué)

為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展需要，聽說教學(xué)也成為大學(xué)英語教學(xué)的一部分。開設(shè)聽說教學(xué)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，但由于受多種因素影響，大學(xué)英語聽說教學(xué)中依然存在不少問題，難以引起學(xué)生興趣。因此，有必要將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用其中，做好大學(xué)英語教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，在我國(guó)英語教學(xué)中應(yīng)用較多，它以任務(wù)型組織教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到現(xiàn)代教育中不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，就要堅(jiān)持真實(shí)原則、趣味原則以及實(shí)用原則。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀與不足

1.學(xué)生英語水平存在差異。盡管所有升入大學(xué)的學(xué)生都接受過英語教育，但由于受文化、教育等多種因素的影響，學(xué)生的英語水平各不相同。經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較好的地區(qū)，學(xué)生英語水平較高，不僅卷面成績(jī)好，聽說能力也很強(qiáng)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較差的地區(qū)，學(xué)生一般只會(huì)卷面書寫，無法與他人交談，對(duì)于教師的英語口語也只能聽懂簡(jiǎn)單的句子，如果稍微帶有難度，學(xué)生就無法理解教師所說的內(nèi)容。也正是由于這種情況的存在，使得大學(xué)英語聽說教學(xué)存在很多困難。

2.學(xué)生心理素質(zhì)差。在大學(xué)英語聽說課堂上，很多學(xué)生都表現(xiàn)出緊張情緒，對(duì)于教師所提出的問題也無法回答。一些學(xué)生害怕自己聽不懂教師的問題，所以很緊張，結(jié)果越緊張就越聽不懂，造成惡性循環(huán)。同時(shí)，不少學(xué)生存在避短心理，由于英語口語較差，不愿開口，主要是怕別人笑話自己。所以，很多學(xué)生對(duì)英語聽說教學(xué)并不感興趣，甚至一些學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了畏懼心理。

3.聽說課時(shí)過少。大學(xué)英語聽說課程十分重要，但很多高校并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課程設(shè)置上，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生只有大一、大二時(shí)才開設(shè)，且每周只有一節(jié)，每節(jié)課程為90分鐘，這樣的課程設(shè)置明顯過少，學(xué)生無法掌握知識(shí)也在所難免。此外，部分教師的綜合素質(zhì)有待提高，有些教師在教學(xué)中并沒有顧忌到所有學(xué)生的感受，只是單純地提問聽說能力較好的學(xué)生，忽視能力較差的學(xué)生，這樣一來，也對(duì)部分學(xué)生造成了心理傷害，使他們逐漸放棄了英語聽說學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前任務(wù)。要將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)，應(yīng)從課前任務(wù)開始。課前任務(wù)主要由兩部分構(gòu)成，分別為常規(guī)任務(wù)與針對(duì)型任務(wù)。對(duì)于常規(guī)任務(wù)來說，就是用常規(guī)方式提高學(xué)生的聽說能力，如收聽英語新聞、英語四六級(jí)考試錄音等。針對(duì)型任務(wù)就是針對(duì)某一主題教育學(xué)生，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。如在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些與面試有關(guān)的知識(shí)，然后在課堂上向?qū)W生提問。

2.課中任務(wù)。大學(xué)英語聽說教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，所以，在實(shí)際教學(xué)中就要讓學(xué)生了解自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，努力提高學(xué)生的聽說能力。同樣以學(xué)生畢業(yè)求職為例，教師在教學(xué)中可以利用多媒體配上相應(yīng)的圖片，先用英語為學(xué)生講述一下自己要介紹的內(nèi)容，然后按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，讓學(xué)生用中文概括一下，然后自己再用中文講一遍，以方便學(xué)生理解記憶。然后，為學(xué)生播放一段與面試有關(guān)的英文短片，可以將《幸福來敲門》中的面試片段穿插進(jìn)來，讓學(xué)生聽面試人是怎樣介紹自己的，最后是否被錄取，讓學(xué)生帶著這些問題開始聽，并用英文講述一下其中的內(nèi)容。在這一過程中，教師應(yīng)該給英語聽說能力差的學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們大膽表述自己所聽到的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生口語中的錯(cuò)誤，教師要在學(xué)生說完以后統(tǒng)一糾正。

3.課后任務(wù)。課后任務(wù)也是做好大學(xué)英語聽說教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過與學(xué)生交談或問卷調(diào)查的形式了解他們的求職意向，然后在下課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇與自己求職有關(guān)的英語小短文，在下次上課時(shí)隨機(jī)抽取幾份讓學(xué)生講述一下，同時(shí)將其中存在的錯(cuò)誤指出來，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)聽說的好處。

通過以上研究得知，我國(guó)大學(xué)英語聽說教學(xué)中依然存在不少問題，并不利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，可以將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生英語聽說教學(xué)中，不僅可以引起學(xué)生興趣，還具有一定的針對(duì)性，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語聽說的益處，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琪，鄭春萍.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用效果研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（23）：33-36.

[2]俞艷珍.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育文化論壇，2015（6）：98-101.

[3]林治勛.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（6）：156-158.