全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)探討

李賢　呂恒林　吳元周

摘要：結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)定位，探討了現(xiàn)階段全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題，建議面向土木工程行業(yè)需求，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍、評價(jià)體系、實(shí)踐過程管理等方面進(jìn)行綜合改革與探索，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和特色，尋求全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的合理模式。

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐能力；研究生教育

中圖分類號：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0053-04

建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對土木工程行業(yè)需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。其學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為高層次應(yīng)用型土木工程人才，學(xué)位表征的是學(xué)位獲得者具備了土木工程專業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)以及從業(yè)的基本條件，培養(yǎng)對象大都為無從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科生，培養(yǎng)形式為脫產(chǎn)全日制。相比較聯(lián)合培養(yǎng)和委托培養(yǎng)等傳統(tǒng)非全日制工程碩士，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生源缺乏入學(xué)前的實(shí)踐鍛煉。而我國教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[1]和《關(guān)于實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》[2]等文件都強(qiáng)調(diào)要從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求和學(xué)位論文四方面創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式，要 “強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。因此高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而長期以來主要培養(yǎng)以科學(xué)研究為主的學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士的高校，針對建筑與土木工程全日制專業(yè)學(xué)位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何保證實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，突顯土木工程行業(yè)特色，成為政府、企業(yè)和高校共同關(guān)注的問題。

一、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

為滿足工程行業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求，大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為我國高等教育的趨勢。面對日益龐大的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，國內(nèi)高校結(jié)合各自辦學(xué)特點(diǎn)對全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索，但是仍存在實(shí)踐能力培養(yǎng)總體質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為目前全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)主要存在如下問題。

（一）研究生職業(yè)能力培養(yǎng)不足，專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的相關(guān)性不強(qiáng)

土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，相對于其他專業(yè)有其自身特點(diǎn)。經(jīng)過長期的研究與實(shí)踐，我國頒布了大量的土木工程行業(yè)規(guī)范（如：《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》和《公路橋涵設(shè)計(jì)通用規(guī)范》等）來指導(dǎo)和規(guī)范工程設(shè)計(jì)、施工、檢測和加固等，且相關(guān)規(guī)范經(jīng)中華人民共和國住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部和交通部等部門批準(zhǔn)實(shí)施后具有法律效力，要求技術(shù)人員嚴(yán)格遵守。但是，目前國內(nèi)土木工程行業(yè)中大多數(shù)企業(yè)對研究生實(shí)踐能力的要求主要體現(xiàn)在現(xiàn)有規(guī)范體系下研究生能夠根據(jù)實(shí)際工程特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識點(diǎn)整合和遷移，要求有規(guī)范理解的深度和廣度，而對研究生的研發(fā)能力卻要求不高，畢業(yè)后從事技術(shù)研發(fā)的研究生比例也不高。高等教育體系內(nèi)，隨著學(xué)位層次的上升，知識的專業(yè)化程度也越高，很多高校專業(yè)學(xué)位研究生的課程教育仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)內(nèi)容，在職業(yè)能力培養(yǎng)方面關(guān)注不足，其學(xué)位論文長期以來也主要致力于探討土木工程領(lǐng)域某一方面的新技術(shù)、新方法和新原理。因此，造成土建類企業(yè)對研究生的能力需求和高校對專業(yè)學(xué)位研究專業(yè)能力培養(yǎng)的偏差：一方面，專業(yè)學(xué)位研究生因知識專業(yè)化程度高，而專業(yè)知識的綜合性和廣度不足，相關(guān)應(yīng)用軟件生疏而無法快速適應(yīng)實(shí)踐崗位；另一方面，大多數(shù)研究生在企業(yè)從事的實(shí)踐活動(dòng)停留于現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用上，很難從實(shí)踐內(nèi)容中提煉科學(xué)技術(shù)問題來完成學(xué)位論文，同時(shí)研究生學(xué)位論文研究成果因國家和行業(yè)規(guī)范的滯后性導(dǎo)致在實(shí)踐單位以及將來就業(yè)單位無用武之地，這直接造成專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文之間的割裂。

（二）高校所能提供的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，無法滿足日益增多的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐需求

首先要明確的是全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐有別于土木工程本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)。本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)更多是停留在認(rèn)知、體驗(yàn)和技能訓(xùn)練層次，其時(shí)間短，組織形式簡單；而專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐是具有職業(yè)指向性的研究型實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，其時(shí)間長，一般要求不少于半年，對于無工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生更是要求1年以上。因此，隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的日益龐大，如何保證專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量給長期以來主要以校內(nèi)科學(xué)研究為主的高校研究生培養(yǎng)模式帶來前所未有的挑戰(zhàn)。目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生獲得專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的主要渠道有：①學(xué)生跟校內(nèi)導(dǎo)師一起做企業(yè)項(xiàng)目；②校內(nèi)導(dǎo)師推薦學(xué)生到企業(yè)完成實(shí)踐；③學(xué)生通過家庭關(guān)系進(jìn)入企業(yè)；④由院系安排到實(shí)踐基地。對于土木工程專業(yè)，院系實(shí)踐基地也通常因企業(yè)與某位老師有合作項(xiàng)目而建立，因項(xiàng)目結(jié)束而結(jié)束。因此，總體而言研究生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)獲得依賴于校內(nèi)導(dǎo)師的人脈資源，而很多年輕碩士生導(dǎo)師主要從事教學(xué)和縱向課題研究，與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)不多，這樣導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師無法長久穩(wěn)定地向?qū)W生提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，如何有效調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。從而參與專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)以增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是高校和政府急需思考和解決的關(guān)鍵問題。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐管理與質(zhì)量評價(jià)缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)

長期以來高校研究生培養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究來完成，其管理手段和方法類似于本科生管理。由于專業(yè)學(xué)位研究生校外專業(yè)實(shí)踐具有實(shí)踐地點(diǎn)分散、實(shí)踐時(shí)間長、實(shí)踐人員多和實(shí)踐形式與內(nèi)容多樣等特點(diǎn)，高校作為培養(yǎng)主體很難對該實(shí)踐能力培養(yǎng)過程進(jìn)行組織管理和監(jiān)督監(jiān)控，而大部分企業(yè)又不具備培養(yǎng)人才的職能。因此傳統(tǒng)的本科生或?qū)W術(shù)型研究生的管理手段和方法，很難有效監(jiān)管研究生專業(yè)實(shí)踐過程，專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量難得到保障。另外，高校和企業(yè)對于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)體系也不明確，既不知道研究生專業(yè)實(shí)踐完成后應(yīng)達(dá)到什么要求，也不知道誰來評價(jià)以及如何公正有效地評價(jià)實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，很多高校研究生實(shí)踐結(jié)束后要么沒有考核，要么考核趨于形式化。教育部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》明確要求“強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，但如何將實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力納入全日制專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)質(zhì)量考核值得思考和探討。

二、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量提升策略探討

為提升全日制建筑與土木工程專業(yè)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須突出土木工程行業(yè)需求導(dǎo)向，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍、評價(jià)體系、實(shí)踐過程管理等方面進(jìn)行改革與探索。

（一）調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)方法

專業(yè)實(shí)踐能力是未來從事職業(yè)實(shí)踐的能力，因此掌握職業(yè)知識、了解職業(yè)崗位對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級人才在知識和能力方面的具體要求有著重要意義。面向土木工程行業(yè)需求，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)和改革教學(xué)方式是提升全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力的前提和重要保證。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)契合建筑與土木工程專業(yè)研究生的就業(yè)定位，以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的工程設(shè)計(jì)、工程施工與管理以及工程鑒定與檢測等方向的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)。課程內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用類課程為主體，以思想政治、技術(shù)哲學(xué)、職業(yè)道德與素養(yǎng)方面的課程為有益補(bǔ)充，做好課程教育與我國注冊勘察設(shè)計(jì)工程師、注冊建造師和注冊監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的對接。以注冊結(jié)構(gòu)工程師培養(yǎng)為例，應(yīng)在提升本科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上開設(shè)“高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”、“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”、“有限元理論與工程結(jié)構(gòu)軟件”、“工程結(jié)構(gòu)選型與概念設(shè)計(jì)”和“結(jié)構(gòu)工程案例教學(xué)”等課程，結(jié)合課程學(xué)習(xí)完成具有實(shí)際工程背景的高層建筑結(jié)構(gòu)或大跨度結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)，從而在實(shí)際工程情境下實(shí)現(xiàn)“碎片化”知識點(diǎn)的整合和能力提升，以便快速適應(yīng)實(shí)踐或工作角色。

專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的形成與發(fā)展需要兩個(gè)基礎(chǔ)：構(gòu)建問題和解決問題的能力、知識整合和知識遷移的能力[3]。大學(xué)本科階段中問題的解決大都基于邊界清晰、荷載明確的簡化分析模型的求解，而實(shí)際工程卻具有復(fù)雜性、綜合性、不確定性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，這就要求實(shí)踐者能夠基于實(shí)踐情景構(gòu)建出一個(gè)可處置的專業(yè)問題，通過知識的整合和遷移來解決問題。因此，在教學(xué)方法上，鑒于專業(yè)學(xué)位研究生具備本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)，其教學(xué)方法要從本科生階段以“教學(xué)”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可A段以“導(dǎo)學(xué)”為主的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)型教學(xué)方式的最大特點(diǎn)是以實(shí)際工程情境的專業(yè)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生對專業(yè)問題的合作分析與探究解決問題，通過反思、批判與總結(jié)創(chuàng)新知識，具體實(shí)施模式如圖1所示。

圖1 導(dǎo)學(xué)型教學(xué)方式實(shí)施模式圖 從圖上可以看出，這種教學(xué)模式主要是以專業(yè)學(xué)位研究生的自主探究為主，教師指導(dǎo)者只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，適時(shí)對課堂進(jìn)行干預(yù)。該教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程情境下解決問題的意識與能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，為專業(yè)實(shí)踐能力的提高提供保障。

（二）加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實(shí)踐型導(dǎo)師隊(duì)伍

建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才，而讓企業(yè)直接參與人才的培養(yǎng)對于提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力有著重要意義：一方面可以增加研究生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面有利于高校打造實(shí)踐型雙師隊(duì)伍，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的融合。但是，筆者認(rèn)為要企業(yè)樂于參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)就要能實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校和學(xué)生的三方共贏，而要實(shí)現(xiàn)三方共贏的一種很好方式就是課題合作。通過課題合作，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在合作指導(dǎo)研究生的過程中既解決了企業(yè)難題，又培養(yǎng)了人才，促進(jìn)了校企共同發(fā)展。因此，這種培養(yǎng)模式有如下明顯優(yōu)勢：①企業(yè)導(dǎo)師能把握好研究生學(xué)位論文選題的應(yīng)用價(jià)值，使其符合社會(huì)需求；而校內(nèi)導(dǎo)師能為課題開展提供理論指導(dǎo)，保證課題的研究深度和學(xué)術(shù)價(jià)值。②基于三方共贏的利益，三方對于課題進(jìn)展、研究方法、研究質(zhì)量以及成果凝練都有極大關(guān)注度。在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組織參與的課題交流會(huì)、研討會(huì)、現(xiàn)場試驗(yàn)等環(huán)節(jié)中研究生的專業(yè)實(shí)踐能力自然而然得到提升，實(shí)踐過程管理也有保障。③校內(nèi)導(dǎo)師親臨企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和研究，通過該種方式校內(nèi)導(dǎo)師本身的實(shí)踐能力得到提升，也有利于校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師間的相互了解，為研究生的成長提供有利環(huán)境。另外，學(xué)校可邀請企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的專家加入導(dǎo)師隊(duì)伍，從而壯大導(dǎo)師隊(duì)伍；同時(shí)，多組織企業(yè)代表以行業(yè)報(bào)告和專題講座的形式參與學(xué)生課程教學(xué)，并對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)與評價(jià)意見。政府和學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師技術(shù)合作的多途徑搭建交流平臺（如利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺征集發(fā)布企業(yè)技術(shù)難題等），從而拓展研究生實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新。

（三）理順專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的關(guān)系，科學(xué)化質(zhì)量評價(jià)體系

學(xué)位論文不僅是檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是研究生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題能力的重要體現(xiàn)。全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生要強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就必須厘清專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的關(guān)系。只有協(xié)調(diào)好專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和研究生三者的參與積極性，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，一方面，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是研究型實(shí)踐，學(xué)位論文應(yīng)是研究專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際技術(shù)與科學(xué)問題。另外，為契合全日制專業(yè)學(xué)位的“高層次”和“應(yīng)用型”的目標(biāo)定位，研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文綜合評價(jià)，需改變沿襲學(xué)術(shù)型研究生以學(xué)位論文為唯一指標(biāo)的評價(jià)體系，同時(shí)也應(yīng)該摒棄唯學(xué)術(shù)需求為導(dǎo)向的傳統(tǒng)思維。只有將專業(yè)實(shí)踐納入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系才能引起高校對專業(yè)實(shí)踐的重視，從而加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的過程管理，并研究過程管理的科學(xué)方法。

為加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐過程管理，筆者認(rèn)為校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師要定期聽取研究生的實(shí)踐進(jìn)展和存在的問題，學(xué)校要組織督導(dǎo)專家和學(xué)科負(fù)責(zé)人等不定期到實(shí)踐場地了解研究生專業(yè)實(shí)踐情況，也可通過現(xiàn)在流行的微信等軟件應(yīng)用于實(shí)踐考核，監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)情況。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束需提交實(shí)踐報(bào)告，實(shí)踐報(bào)告不能是簡單的實(shí)踐日志，要強(qiáng)調(diào)研究生在實(shí)踐過程中的研究內(nèi)容和取得的研究成果，以及對實(shí)踐單位的貢獻(xiàn)等。學(xué)校要組織實(shí)踐單位、校內(nèi)導(dǎo)師以及第三方考核小組對專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)材料包括實(shí)踐報(bào)告、答辯表現(xiàn)、企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師評價(jià)成績等，實(shí)踐成績納入研究生質(zhì)量評價(jià)總體指標(biāo)。而學(xué)位論文的評價(jià)應(yīng)該貫徹和深化全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的《關(guān)于試行工程碩士不同形式學(xué)位論文基本要求及評價(jià)指標(biāo)的通知》（教指委[2011]11號）[4]的文件要求，允許全日制工程碩士學(xué)位論文形式的多樣化，基于專業(yè)實(shí)踐過程所完成的產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理和調(diào)研報(bào)告等創(chuàng)新性研究成果都可以作為學(xué)位論文，逐漸形成以行業(yè)需求為導(dǎo)向的多元質(zhì)量評價(jià)，重點(diǎn)衡量學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。

三、結(jié)語

總之，全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)土木工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才的主要途徑。高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該定位為研究型實(shí)踐，該實(shí)踐以研究為基礎(chǔ)和特征，不能降低對科學(xué)精神和研究能力的要求，脫離研究的實(shí)踐將淪為職業(yè)技能訓(xùn)練，背離專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)要求。要提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐能力就應(yīng)該從課程體系、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍、評價(jià)體系、實(shí)踐過程管理等方面進(jìn)行綜合改革，結(jié)合高校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，探索合理的全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升的有效模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z]教研[2009]1號， 2009-3-19.

[2]教育部. 關(guān)于實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見[Z].2010-10-13.

[3]王應(yīng)密，張樂平，朱敏. 試論研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2012（12）：6-10.

[4]全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì). 關(guān)于試行工程碩士不同形式學(xué)位論文基本要求及評價(jià)指標(biāo)的通知[Z].教指委[2011]11號，2011-9-1.

（編輯 胡 玥）