風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)探索

朱穎

摘要：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程。文章在分析風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和完善，構(gòu)建了學(xué)生設(shè)計(jì)方案質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出多元主體評(píng)價(jià)方式，探索將風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程理論型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型教學(xué)，旨在培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)成果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0；TU985 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）02-0157-05

高校人才培養(yǎng)和教育改革的目的在于為國(guó)家和地區(qū)提供社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才儲(chǔ)備和智力支撐。風(fēng)景園林專業(yè)作為人居環(huán)境學(xué)科的重要分支，其內(nèi)涵和特點(diǎn)決定了它與科學(xué)、美學(xué)、技術(shù)等有著密切的聯(lián)系。人才培養(yǎng)應(yīng)該符合通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，既要有扎實(shí)的實(shí)踐能力，也要有創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中應(yīng)圍繞專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將理論型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型教學(xué)，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。目前，相關(guān)高校積極推進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革和探索[1-3]，已成為一大重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

一、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程特點(diǎn)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)的主干課程，實(shí)用性和操作性都較強(qiáng)，與崗位聯(lián)系也非常密切，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于核心位置，是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素質(zhì)的主要途徑。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排以及組織實(shí)施過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再整合和運(yùn)用、創(chuàng)新能力，要注意教學(xué)過程的遞進(jìn)性和連貫性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力—實(shí)踐能力—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

蘇州科技學(xué)院風(fēng)景園林系在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)置了階段性教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生從基本設(shè)計(jì)到專業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練及實(shí)踐，形成階段漸進(jìn)、連貫有序的教學(xué)內(nèi)容框架；在教學(xué)過程中注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，整合植物、生態(tài)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)與反思，提高學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，切實(shí)改變學(xué)生“一聽就懂，一做就不會(huì)”的狀況。

二、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐型課程內(nèi)容的組織與安排

（一）實(shí)踐型教學(xué)內(nèi)容：真題專類設(shè)計(jì)訓(xùn)練

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的景觀要素設(shè)計(jì)或空間構(gòu)成，而是強(qiáng)調(diào)綜合視野下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程目的是幫助學(xué)生在邏輯組織空間、功能、景觀要素的基礎(chǔ)上，逐步形成在更加復(fù)雜條件下的綜合設(shè)計(jì)能力，解決場(chǎng)地中人與自然的問題，同時(shí)協(xié)調(diào)場(chǎng)地內(nèi)外因素對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響。

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)解決“功能與空間”“人與環(huán)境”“藝術(shù)與科技”的命題，也是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)要著力解決“What（什么是設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么？）、Why（為什么而設(shè)計(jì)？）、How（怎樣設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)？）”的問題，這也是設(shè)計(jì)的思考方式及理解方式。

蘇州科技學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐型教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，以行業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，將行業(yè)發(fā)展中實(shí)用性和綜合性的設(shè)計(jì)類型與熱點(diǎn)設(shè)計(jì)類型作為課程實(shí)踐訓(xùn)練的重點(diǎn)，將理論講解融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在不同環(huán)境、不同尺度上對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，按照?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)類型由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)，遞進(jìn)式地安排不同類型的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)單元，并以設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)要求訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)及圖文制作。

在一個(gè)學(xué)年的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，設(shè)計(jì)作業(yè)包含街頭綠地、城市廣場(chǎng)、居住區(qū)綠地、綜合性公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊。每個(gè)模塊由教師提供2～3個(gè)地形圖供學(xué)生選擇。每個(gè)模塊具有獨(dú)立性，同時(shí)又具有一定的關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容最初應(yīng)直觀、形象、具體（表1），然后再不斷增加綜合性內(nèi)容并加深難度。同時(shí)還要注意與其他相關(guān)課程的銜接，以強(qiáng)化學(xué)生多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力。

（二） 教學(xué)組織：分組教學(xué)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)需要有一個(gè)較為真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境，使各個(gè)能力層次的學(xué)生都能成為設(shè)計(jì)者、評(píng)審者。在完成各階段設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分工合作、獨(dú)立設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)的能力，同時(shí)熟悉、適應(yīng)專業(yè)評(píng)審的過程，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，采用分組教學(xué)模式，每個(gè)小組3～4人，既是設(shè)計(jì)方，同時(shí)也是其他小組的方案評(píng)審方之一。在方案完成過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)自行設(shè)定方案設(shè)計(jì)流程，并定期交流匯報(bào)，要求分工合作，并重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)階段，組織1～2次小組間的交流活動(dòng)，由小組成員、設(shè)計(jì)者及任課教師對(duì)方案構(gòu)思、功能分區(qū)、空間布局、道路組織、豎向設(shè)計(jì)、植被規(guī)劃等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議及意見；正圖完成后，組織1次評(píng)圖活動(dòng)，評(píng)圖成員由行業(yè)專家、教學(xué)組教師組成，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方案的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境，并提出更符合實(shí)際的設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。

三、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐型課程作業(yè)評(píng)價(jià)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)知識(shí)的記憶，而是知識(shí)構(gòu)建過程，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用的能力及解決實(shí)際問題的能力，從方案的科學(xué)性、合理性、可實(shí)施性以及創(chuàng)新性角度對(duì)學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)原則

（1）規(guī)范性：方案的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合國(guó)家、省、市等各級(jí)政府頒布的有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的規(guī)定，尤其是應(yīng)符合強(qiáng)制性條文的規(guī)定。

（2）科學(xué)性：綠地內(nèi)功能分區(qū)合理并滿足使用人群的需求；綠地生態(tài)的可持續(xù)性。

（3）藝術(shù)性：方案構(gòu)圖、空間布局、視覺景觀應(yīng)符合人的審美需求及心理感受。

（4）可行性：規(guī)劃設(shè)計(jì)方案應(yīng)能針對(duì)性地解決場(chǎng)地存在的問題，并具有可操作性。

（5）地域性：綠地方案應(yīng)尊重地域文化并彰顯地方特色。

（6）創(chuàng)新性：綠地規(guī)劃理念應(yīng)有所創(chuàng)新，有新技術(shù)、新材料、新方法的應(yīng)用。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)涉及多個(gè)目標(biāo)，包括功能、藝術(shù)、生態(tài)等多種層面，因此方案評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)能夠體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、獨(dú)立性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定包含定性指標(biāo)及可定量的指標(biāo)，以便全面反映方案規(guī)劃設(shè)計(jì)水平。

基于前人的研究成果[5-6]，結(jié)合風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，考慮到風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案多目標(biāo)、多屬性的特征，從總體布局、功能完善、景觀要素、社會(huì)效益、創(chuàng)新等方面篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程方案質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、34個(gè)二級(jí)指標(biāo)（表2）。

（三）評(píng)價(jià)主體

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案質(zhì)量評(píng)價(jià)主體是多元的，包括學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和行業(yè)人士評(píng)價(jià)四個(gè)部分，分別依據(jù)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分。方案評(píng)價(jià)具有不確定性，因?yàn)椴煌R(shí)背景、價(jià)值取向的評(píng)價(jià)主體對(duì)方案評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不同，也將直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，對(duì)不同評(píng)價(jià)主體設(shè)定不同評(píng)價(jià)權(quán)重，相對(duì)學(xué)生而言，教師及行業(yè)人士的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，賦予的權(quán)重高于學(xué)生（表3）。最后采用加權(quán)法確定最終方案的成績(jī)。

四、結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性。風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)要著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想方式。蘇州科技學(xué)院風(fēng)景園林系在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由易到難設(shè)定不同類型的真題課程作業(yè)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行特定訓(xùn)練，并對(duì)設(shè)計(jì)方案實(shí)行多元主體評(píng)價(jià)，營(yíng)造真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。上述做法也為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步深化奠定了基礎(chǔ)。

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（編輯 王 宣）