高校生物教學中如何提升學生創(chuàng)新思維

周興

[摘要]現(xiàn)階段，我國教育模式對如何由應試教育向素質教育轉變進行著不斷探索，素質教育對高校教學提出了進一步的要求，它不僅強調實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，同時更加注重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以此來提升學生的整體素質。生物課程是一門較為綜合性的學科，本文通過結合高校生物實際教學情況，來指出培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體方式。

[關鍵詞]生物教學 創(chuàng)新思維 探究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0233-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家實現(xiàn)長遠發(fā)展的不竭動力。因此，在高校教學階段，必須提高對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度。隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式不利于高校學生的未來發(fā)展，因此，在傳授學生基礎知識的同時，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面實施具有創(chuàng)新特色的素質教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

一、目前我國高校生物教學的現(xiàn)狀

作為基礎性自然科學學科，生物學以其特有的豐富性和奇妙性，將學生領進多姿多彩且充滿神奇的領域，極大程度地吸引學生的學習興趣，同時能夠對學生科學知識和實驗能力的培養(yǎng)，進而促進學生不斷探索自然和生命的奧秘，尋求萬物的發(fā)展。然而，現(xiàn)階段，我國很多高校生物教學依然停留在傳統(tǒng)的教學模式中，與素質教育改革目標不相符，也無法滿足生物學教學發(fā)展的需求?？偟膩碚f，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）缺乏完整的教學計劃

現(xiàn)階段的高校生物教學課中，很多教師缺乏對教學內容的進一步研究，沒有積極探索的欲望，往往重視課堂教學的完成質量；此外，由于教師對生物教學沒有足夠的信心，從而在指導高校學生進行思維創(chuàng)新能力培訓時，缺乏系統(tǒng)性和針對性的訓練措施，無法根據(jù)學生具體情況及學習特點進行設計規(guī)劃，導致無法取得理想的教學效果。

（二）教學模式比較單一

現(xiàn)階段的高校生物教學，方式較為傳統(tǒng)、單一，主要是教師講課、學生記錄的方式，學生經(jīng)常處于被動的學習地位，這種較為單一的教學模式，并不利于學生的未來發(fā)展。對于生物知識，學生通常是機械性地進行記憶，沒有在理解的基礎上全面掌握，無法領悟知識的內涵和本質，往往導致學生知識掌握不夠扎實，無法形成較為發(fā)散的思維模式；而生物學科對學生實驗操作能力要求比較高，單一的教學模式對學生的科研興趣的調動作用不強，無法培養(yǎng)學生主動學習的興趣。

（三）缺乏思維創(chuàng)新訓練

隨著高校素質教育的不斷貫徹落實，傳統(tǒng)單一模式的思維訓練已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，不符合素質教育的要求，無法幫助學生有效地理解、思考、記憶生物知識，創(chuàng)新思維訓練過于應試化和程序化，并不利于學生未來發(fā)展；而在傳統(tǒng)教學中，生物教師通常會忽視對生物知識的分析和探索，從而導致學生思維模式較為固定，缺乏創(chuàng)新意識。

（四）忽視學生的學習興趣

生物知識本來是一門較為豐富、具有魅力的課程，但是很多教師由于在教學中缺乏對生物知識的整體把握，導致教學過于單調枯燥，教學內容過于單一，無法做到與實際生活相關聯(lián)，由此導致學生對生物學習缺乏熱情和積極性，學習興趣和學習欲望不高，無法形成具體的生物思維創(chuàng)新模式。因此，教師需要改善教學模式，注重對學生興趣的引導，在實際教學中多采取學生感興趣的素材和生物話題，以此加強學生生物創(chuàng)新思維的訓練，培養(yǎng)學生生物學習的興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

（五）不重視生物教育

不重視生物知識的學習的現(xiàn)象在學生范圍內普遍存在。很多學生在主觀方面不夠重視生物學習，認為生物知識與實際生活毫無關聯(lián)；還有部分學生認為生物不是主要學科，對整體學習成績并無較大影響，因此不必浪費過多時間和精力在生物學習上。教師在生物教學過程中，必須改變學生的這種負面意識，及時糾正學生的學習態(tài)度，提升其對生物學習的重視程度。

（六）對生物實驗不夠重視

生物學對學生實驗操作能力要求較高，是建立在實驗基礎上的綜合性學科。通過實驗能夠幫助學生對生物問題進行探索和驗證，有利于激發(fā)學生學習生物知識的興趣和愛好?，F(xiàn)階段，在各大高校中普遍存在不夠重視生物實驗的情況，在課程安排中很少安排生物實驗課程；甚至部分學校的實驗室或者實驗儀器等設施，遠遠滿足不了現(xiàn)階段學生規(guī)模的需要。上述問題都不利于學生實驗能力的培養(yǎng)，影響到了科研領域的進一步發(fā)展。

二、提升高校學生創(chuàng)新思維的具體措施

學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)，不是一朝一夕就能夠完成的，需要通過有效的自我方式、教育方式以及社會方式等多種途徑進行培養(yǎng)。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，教育方式是一種較為高效直接的方式，同時也是高中生物教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最關鍵渠道。此外，加強學生實驗動手能力的培養(yǎng)，同樣有利于提升學生創(chuàng)新思維能力，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的促進作用。

（一）讓學生成為課堂的主人

教育的最終目的不僅僅是讓學生學習到知識，而且要求學生必須掌握一套合理的學習方法，在學習過程中體會到知識的快樂。因此，生物教師必須加強對學生獨立探索能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，教師可以提前告訴學生下節(jié)課的教學內容，并且提出相關問題，要求學生帶著問題對知識進行提前學習；在教學課堂上，教師需要提升學生的地位，積極組織學生進行探討研究，以此培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力。學生在這樣的學習課堂中，能夠充分進行發(fā)散思維，積極學習，不僅有利于培養(yǎng)學習興趣，鞏固生物知識，而且能夠提升學生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生生物學習興趣是提升學生創(chuàng)新思維的最直接途徑。在實際生物教學中，教師可以豐富教學手段，充分利用多媒體技術，使課本知識生動活潑起來，以此吸引學生的注意力。教師通過對生物知識進行精心編排，使教學情境更加充滿魅力，極大程度地激發(fā)學生的學習熱情，以此與寬松的課堂環(huán)境良好融合。隨著學生學習態(tài)度的提升，教學效率也隨之提升，創(chuàng)新思維能力也必將會得到發(fā)展。

（三）對學生進行思維開拓訓練

為培養(yǎng)學生思維能力，生物教師可以針對學生發(fā)展以及課程要求設計一些開放性問題，組織學生積極進行討論交流，最大程度地進行發(fā)散思維。

比如在“人體能量代謝”這節(jié)課中，生物教師可以準備足量的視頻或者圖片，在課堂中利用多媒體進行播放，在學生進行觀看時注意引導學生，使學生對體溫升高的情況具有直觀感受，以此加強對人體發(fā)燒的理解程度。此外，教師可以提出問題，引導學生進行思考，比如說人體發(fā)燒會造成什么影響等問題。同時要求學生利用所學的知識對生活經(jīng)驗不相符合的問題進行深度思考和研究，進而提升學生思維創(chuàng)新能力。

（四）采用新的教學方法

生物教師需要對教學方式進行思考，對學生提出的各種觀點進行鼓勵，充分引導學生進行發(fā)散思維的鍛煉，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中扼殺學生想象力的情況。在具體的生物教學中，教師必須積極引導高校學生，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，適當?shù)貙W生提出意見并進行指導，保證學生的探索方向的正確性。在課堂中為學生提供充足的時間進行討論，使學生的思維全面進行擴散，使思維更加豐富。

教師在教學過程中可以提出開放性問題，這有利于提升生物教學的整體質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。具有開放性質的生物問題，不僅能夠促進學生之間的溝通和交流，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)新基礎，發(fā)揮學生的積極性和主動性，而且學生在解決開放性生物問題時，能夠實現(xiàn)自主構建，培養(yǎng)了學生的探索能力，幫助學生充分合理地利用創(chuàng)新思維解決生物問題。開放性的生物問題，對學生提出了進一步的要求，要求學生需要從多個角度進行分析問題、思考問題，最終解決問題，有利于培養(yǎng)學生的多方面能力。生物教師積極采取開放性的教學模式，是一種全新的教學體驗，對培養(yǎng)學生的探索能力以及創(chuàng)新意識具有至關重要的影響，而且對提升生物教學質量具有深遠影響。

（五）改革課堂模式，讓學生成為課堂主體

隨著素質教育改革的不斷完善和深化，對課堂教學模式重新進行規(guī)劃非常必要。與傳統(tǒng)教學模式不同，現(xiàn)階段的課堂不僅僅是教師進行知識傳授的圣地，同時也是學生展現(xiàn)能力的重要舞臺。如今的課堂不再是以教師作為主體部分，學生才是課堂的主體，教師只是起到引導作用，教師應當將課堂充分交給學生，讓學生在課堂中有足夠的機會進行自我展示。學生本身也需要充分發(fā)揮學習積極性和主動性，在課堂上各抒己見，讓思維能夠得到展示，進而提升自身的能力。

（六）建立新型的師生關系

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的師生關系需要進行轉變，在尊重教師的基礎上，師生關系應該處于平等、和諧的狀態(tài)，以方便師生間進行溝通交流，使師生間情感更加親密；此外，學生可以對教師的課堂內容提出質疑，教師需要虛心聆聽，給予學生足夠的機會闡述自己的觀點，在與學生的討論過程中，促進學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。作為素質教育的重要組成部分，發(fā)散思維對高校學生的未來發(fā)展至關重要。因此，生物教師可以利用延遲評價的教學方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。生物教師還應當鼓勵學生進行深層次內容的研究學習，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，逐漸對這些能力進行培養(yǎng)和提升。現(xiàn)階段很多學生對知識的記憶缺乏足夠的理解，記憶不夠牢固，舉一反三能力不夠突出，因此教師可以合理采取各樣的教學素材，同時針對課堂教學內容提出問題，引導出生物知識的重要性，以此引導學生參與課堂教學，幫助學生形成良好的知識體系，促進學生在親身感受到學習知識的同時，拉近生物知識與實際生活的距離，最終促進學生對未知領域的探索欲望和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、總結

總的來說，創(chuàng)新思維的形成對高校學生的自身發(fā)展具有深遠的影響。在生物教學過程中，教師必須有力落實素質教育內容，轉變教學意識，豐富教學手段，在常規(guī)訓練的基礎上，充分與創(chuàng)新能力訓練結合起來，提升學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以此用實際行動落實我國教育事業(yè)改革，深化素質教育。

【參考文獻】

[1]高喜葉.論高校生物教學實踐中如何提升學生的創(chuàng)新思維[J].佳木斯教育學院學報，2014（01）：148-149.

[2]杜福武.談談生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].教育，2015（09）：87-88.

[3]經(jīng)劍穎.高校生物教學中如何提升學生的創(chuàng)新思維[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（20）：41-42.

責任編輯：楊柳