高職院校中本銜班大學(xué)物理課程教學(xué)方式探究

魏豐彪

[摘要]近年來由于綜合國力重要性的提升，我國越來越重視教育水平的提高，而教育發(fā)展的程度和加強(qiáng)的力度則是國家發(fā)展?jié)摿Φ暮饬繕?biāo)準(zhǔn)之一。作為培養(yǎng)不同方向人才的高職院校來說，它的發(fā)展方向和培養(yǎng)人才的規(guī)格也已經(jīng)成為了社會的關(guān)注點(diǎn)。尤其對于其中本科銜接班來說，他們并不是作為專職的高職生來接受教育的，他們在接受高職院校應(yīng)用型教育的同時也必須對其進(jìn)行定期定量的理論教學(xué)，這樣才能將兩者結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本文當(dāng)中筆者將結(jié)合個人對于相關(guān)知識的了解，從高職院校中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)論述本科銜接班的大學(xué)物理課程教學(xué)的方式，希望能夠起到一些借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]高職院校 本科銜接班 大學(xué)物理 教學(xué)方式

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0210-01

高職院校教學(xué)是我國教育體系當(dāng)中不可或缺的一部分，它的發(fā)展既是為了向社會輸送操作性的應(yīng)用型人才，部分也是為了向本科院校培養(yǎng)學(xué)生?？梢哉f它的發(fā)展規(guī)劃是直接影響社會發(fā)展的，在教育體系日益完善改革的今天，高職院校也在不斷擴(kuò)招，因而它的生源也就參差不齊。尤其對其中的物理教學(xué)來說，由于物理學(xué)科重實踐、重操作的特點(diǎn)，許多高職院校在很大程度上忽視了基礎(chǔ)性的理論教學(xué)。這種教育和學(xué)科的特點(diǎn)也暴露出了物理課程教學(xué)存在的問題。本文筆者將結(jié)合自己對高職院校教育的了解對相關(guān)問題展開論述。

一、物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

高職教育當(dāng)中物理教學(xué)主要的任務(wù)是培養(yǎng)具備一定物理學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用型的人才，可以說它是以為社會輸送既有理論知識又有操作性的人才為教育目的的。但由于高職學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，他們當(dāng)中有許多人不但缺乏基本的理論知識，對自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)也沒有明確的認(rèn)知和規(guī)劃。對于物理教學(xué)來說由于它的邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，而這無疑會增加許多學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)從而導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，因為畢竟明確的學(xué)習(xí)目的和計劃會增加有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）師資力量不能符合學(xué)校發(fā)展

教師是具體教學(xué)的執(zhí)行者和引領(lǐng)者，它的專業(yè)水平會直接影響到學(xué)校未來發(fā)展的水平。在如今的高職院校當(dāng)中許多教師并不具備雄厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且他們當(dāng)中的許多人甚至不能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育當(dāng)中對于理論滿堂灌的模式，僅僅把他們的注意力放置在專業(yè)技能的實際訓(xùn)練當(dāng)中。這種抓了芝麻丟了西瓜的方式是不利于學(xué)生全面發(fā)展的，況且對于本科銜接班來說他們必須具備一定的理論素養(yǎng)才能夠更好地進(jìn)行專業(yè)研究和發(fā)展。因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)對師資的發(fā)展進(jìn)行一些變革。

二、本科銜接班物理課程有效教學(xué)的方式

（一）豐富教學(xué)手段

物理學(xué)科是與日常生活息息相關(guān)的，它的知識和使用體現(xiàn)在各個方面，這也決定了物理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用必須結(jié)合實際生活。但在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由于物理晦澀難懂，對大部分高職院校本科銜接班的學(xué)生來說僅有實踐操作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟他們的發(fā)展方向是日益走向?qū)W術(shù)。因而在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)手段，可以使用演示法和觀察活動等其他形式來吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合生活中的物理知識來讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理知識和操作的重要性。由于本科銜接班的學(xué)生既要有一定的作為高職生的動手和實踐能力，同時又需要有基礎(chǔ)和相關(guān)的理論知識儲備進(jìn)行探究和創(chuàng)新，因而教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以使用幻燈片動畫的方式增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性，也可以通過做實驗來加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。這種教學(xué)既能夠引起學(xué)生的興趣，又可以將理論知識和實踐能力結(jié)合起來進(jìn)行培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)銜接班有效學(xué)習(xí)。

（二）突出學(xué)生主體地位

隨著新課改的深入實行，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)貫穿到了各個學(xué)校當(dāng)中。對本科銜接班的學(xué)生來說，由于他們所面臨的發(fā)展不同于一般的高職學(xué)生。因而學(xué)校必須對他們的學(xué)習(xí)和課堂進(jìn)行具體的安排和規(guī)劃。在課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)模式，通過學(xué)生自主探討，在此基礎(chǔ)上教師給予一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。畢竟在新課改及本科的教學(xué)中是以學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)為主體的，教師僅僅是大方向的指引。對具體的物理教學(xué)，教師必須從生活中常見的小時為著眼點(diǎn)，促使學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察周圍環(huán)境當(dāng)中所存在的物理原理。

（三）調(diào)整考試方式

大學(xué)教育注重的不僅僅是考卷上的成績，它更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。因而高職院校對于本科銜接班學(xué)生的培養(yǎng)必須向這個方向靠攏，在考試成績的計算上應(yīng)當(dāng)將考卷成績、學(xué)生平時成績、參加活動的綜合成績按比例進(jìn)行合理安排。其中考卷應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，自主探究的題目。

三、小結(jié)

本文是立足于筆者對高職院校物理教學(xué)及本科教學(xué)的特點(diǎn)展開的，從學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、師資力量不能符合學(xué)校發(fā)展這兩點(diǎn)論述了如今物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)之上，又從豐富教學(xué)手段、突出學(xué)生主體地位、調(diào)整考試方式這三個方面闡明了本科銜接班物理課程有效教學(xué)的方式。然而由于個人知識水平有限，并未能全面論述，僅希望能夠有一點(diǎn)借鑒意義。

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責(zé)任編輯：楊柳