兒童自身與母親對兒童自我概念評價的差異研究

李潔

[摘要]本研究通過文獻法、問卷調(diào)查法收集資料，并使用SPSS16.0分別對兒童自我概念兒童問卷部分和母親問卷部分進行整理和分析，數(shù)據(jù)顯示兒童自身與母親對兒童自我概念評價之間存在差異，包括性別差異，以此引導母親對兒童形成正確合理的評價。

[關鍵詞]兒童自我概念 母親 外部評價

[中圖分類號]B844.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0132-02

從嬰兒呱呱墜地開始，他就進入到一個紛雜的社會環(huán)境中來，在這個環(huán)境中，他需要不斷成長，才能適應這個社會。這種成長最初是從嬰兒認識自己開始，認識與周圍環(huán)境之間的關系開始。兒童在兩歲左右開始有自我意識，隨著與周圍環(huán)境的相互聯(lián)系，不斷充分認識自己，形成自我概念。兒童很早就能夠按照年齡、性別、外貌等對自己進行認識，如知道自己3歲或者4歲，了解女孩子穿裙子等等。甚至能夠從某些方面對自己進行評價，例如，認為自己是善良的、勤勞的、勇敢的等等。兒童在成長過程中探索自己的過程中，離不開生命中對自己有重要意義的一個角色——母親。母親對兒童的影響非常重大，母親對兒童的認識和評價在兒童自我概念發(fā)展過程也或多或少存在影響。本研究將從認知能力、同伴接納、身體能力和母親接納四個方面來了解兒童與母親對其自我概念的評價差異，更好地認識學齡前兒童的發(fā)展狀況。

一、研究概況

（一）研究對象

研究采取隨機抽樣的方式選取了105名家庭完整，并且生理健康、沒有心理問題的4—6歲兒童作為研究對象。這些兒童都來自于西安市的三所幼兒園。選取這一年齡段兒童的主要原因是，該年齡段兒童已有自我概念，并且有能力使用語言工具來較為清楚地描述相關概念。同時，選取這105名兒童的母親作為本研究的另一主要研究對象。

（二）研究方法

研究主要運用文獻法和問卷調(diào)查法。文獻法主要是通過搜索相關書籍以及知網(wǎng)中近20年關于兒童自我概念方面的期刊文章，以此來借鑒前人對兒童自我概念的研究，為本研究尋求理論基礎。研究中所使用的問卷源自于朱家雄教授對Hater的《幼兒能力和社會接納覺知圖片量表》（PSPCSA）的改編版本——兒童自我概念調(diào)查表。本研究中，將其稍作修改，并分為兩個版本問卷，兒童問卷部分和母親問卷部分。兒童問卷部分包括認知能力、同伴接納、身體能力和母親接納四個維度，平均每個維度6道題，共24道題。第二套是兒童自我概念母親外部評價問卷，以兒童自我概念問卷為原型，將這24道題改編成以成人為視角的問題。兩套問卷的計分方式相同，都采用五級計分法，按照具體的得分不同劃分為很少、較少、一般、較多和很多五個層次。通過統(tǒng)計工具SPSS16.0對問卷進行整理和分析。對問卷進行統(tǒng)計處理的方法主要有描述性統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗。

以兒童問卷的前4道題為例，分別代表兒童認知能力、同伴接納、身體能力和母親接納四個維度：

1.寶寶拼圖本領大

○完全符合 ○基本符合 ○基本不符合 ○完全不符合 ○不清楚

2.寶寶有很多好朋友

○完全符合 ○基本符合 ○基本不符合 ○完全不符合 ○不清楚

3.寶寶很會蕩秋千

○完全符合 ○基本符合 ○基本不符合 ○完全不符合 ○不清楚

4.媽媽經(jīng)常對寶寶微笑

○完全符合 ○基本符合 ○基本不符合 ○完全不符合 ○不清楚

兒童部分的問卷調(diào)查方式采取個別的形式，每個兒童在研究者的幫助下完成姓名（出于與母親問卷匹配的需要）、性別和年齡等相關信息。在提問之前，先和兒童通過各種活動進行互動和交流，來熟悉彼此。在熟悉過程中以輕松的方式告知幼兒注意事項，做好問卷調(diào)查的準備。根據(jù)兒童的身心特點，提問時使用比較形象的語言方式，必要時會加入各種形象動作來幫助兒童理解題目和選項。在問卷調(diào)查中，由于兒童較小，會出現(xiàn)各種狀況，因此每一位兒童的時間不一樣。母親部分的問卷由兒童返家時帶回交給母親填寫，寫清楚兒童的信息，填寫完畢后再由兒童帶回園所，交給研究者或者老師。

（三）概念界定

1.兒童自我概念

根據(jù)兒童自我概念調(diào)查表以及研究中對兒童自我概念的研究范圍，本研究將兒童自我概念的定義設定為：兒童對自己的認知能力、同伴接納、身體能力和母親接納四個方面的認識、了解和看法。

2.外部評價

這里的“外部”是指研究中的另一主要對象——兒童的母親。因此，將外部評價的概念界定為指母親對兒童的自我概念及兒童的認知能力、同伴接納、身體能力和母親接納這四個方面的評價。

（四）研究意義

自我概念的發(fā)展是兒童成長過程中的重要一環(huán)，特別是兒童養(yǎng)成積極的自我概念對其自身的社會化具有至關重要的作用。因為兒童需要認識自己，以及自己與周圍環(huán)境的關系，才能更好地成為一個社會人。家長也會在教育教養(yǎng)兒童過程中產(chǎn)生這樣或者那樣的疑惑，例如：“我是否了解我的孩子？”“怎么樣才能更好地認識孩子？”“從哪些方面可以更好地幫助孩子發(fā)展？”因此，本研究希望通過對兒童自身與母親對兒童自我概念評價的差異研究，包括性別的差異研究，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)二者認識的不同之處，從而引導母親或者說家長對兒童形成正確合理的評價，并幫助孩子形成積極的自我概念。

二、兒童自身與母親對兒童自我概念評價的差異

對兒童問卷部分和母親問卷部分的綜合整理和分析，對兒童自身和母親對兒童自我概念的評價進行了描述性統(tǒng)計分析和T檢驗（見表1）：兒童自身和母親對其總的自我概念評價比較接近，雖然得分不同，但表現(xiàn)出相同維度的得分高低層次相同，即相同的維度二者得分高的都高，得分低的維度都低。但是需要指出的是，每個維度得分高的都是母親，這可能是由于每個家長都對自己的孩子比較肯定，給孩子的每個維度的評價會高一些。通過T檢驗分析，得出兒童自身與母親對兒童總的自我概念的評價存在顯著差異（t=-2.743，p<0.01）。具體的維度方面，有以下三個維度存在顯著差異：認知能力（t=-2.405，p<0.05）、身體能力（t=-2.667，p<0.01），和母親接納（t=-2.983，p<0.01），只有同伴接納維度差異不顯著。差異越顯著，表明兒童自我概念和母親對兒童自我概念的外部評價越不一致。因此，可以說明在認知能力、身體能力和母親接納這三個維度中，兒童自身的認識和母親的外部評價有很大不同之處，而對兒童的同伴接納方面的認識比較接近。可以解釋為兒童自身與母親對其認知能力、身體能力和母親接納存在很大不一致，特別是母親接納維度，該維度內(nèi)容涉及到二者之間的相互關系，一個關系里的雙方主要人物對關系內(nèi)容看法不一致，值得從親子關系方面做后續(xù)研究，本研究不再延伸研究范圍。

*p<0.05差異顯著性水平為0.05（雙側(cè)）；

**p<0.01差異極顯著性水平為0.01（雙側(cè)）

三、不同性別兒童與母親對其自我概念評價的差異

為了對兒童自身與母親對兒童自我概念評價差異有更進一步的研究，在這里研究者繼續(xù)從不同性別兒童入手，來看該年齡階段兒童自身與母親對其自我概念的評價是否存在差異。通過對資料的整理與分析后發(fā)現(xiàn)（見表2，表3）：男孩、女孩的母親的自我概念外部評價得分均值都高于兒童自己的得分。男孩與母親對其身體能力（t=-2.171，p<0.05）、母親接納（t=-3，055，p<0.05）以及自我概念總分有顯著差異（t=-2.362，p<0.01），表明母親與男孩在身體能力和母親接納這兩個具體維度的認識存在不一致；女孩和母親對其自我概念的評價只有認知能力一個維度有顯著差異（t=-2.051，p<0.05）。表明母親和女孩在對其認知能力方面的看法不一致。從這個結(jié)果出發(fā)，可以說男孩母親對男孩認識了解程度不及女孩母親對女孩的認識了解程度。換句話說，男孩和女孩與各自母親對其自我概念的評價之間存在性別差異。

*p<0.05，差異顯著性水平為0.05（雙側(cè)）

從以上的研究分析可以總結(jié)出以下結(jié)論：兒童自身和母親對兒童自我概念的總體評價存在顯著差異，二者在具體維度中的認知能力、身體能力和母親接納這三個維度分別也存在顯著差異，可以表明母親對兒童自我概念的外部評價和兒童自身對其自我概念存在很大的不一致。在不同性別兒童中的表現(xiàn)為，男孩子與母親對其總體自我概念的評價存在顯著差異，四個維度中只有身體能力和母親接納兩個維度有顯著差異，而女孩與母親對其自我概念的評價只有認知能力一個維度存在顯著差異。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以得到一些啟示。在家庭教育當中，特別作為家長一方的重要養(yǎng)育人——母親，應當關注兒童自我概念，從與兒童的各項接觸中，圍繞兒童的認知能力、身體能力、同伴關系及其與兒童的親子關系這幾方面，來充分認識兒童。同時，尊重因性別差異形成的不同性別兒童的自我概念，注意對不同性別兒童在教育教養(yǎng)中的不同關注點。在此基礎上，從方方面面幫助兒童在學前階段形成積極的自我概念，能促進兒童更好地發(fā)展，為兒童一生的發(fā)展奠定良好基礎。

【參考文獻】

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[4]王素娟.大班幼兒自我概念研究特點之研究[D].河南大學.碩士學位論文.2008.

責任編輯：楊柳