基于STEM理念的遠程教學(xué)資源建設(shè)策略研究

李倩 李迎 侯邵娜 白謝汗

【摘要】遠程教育資源是遠程教育實施的核心要素，其建設(shè)質(zhì)量決定著資源建設(shè)的水平和遠程教育的實施效果。然而遠程教育存在資源種類少、表現(xiàn)形式單一、缺乏交互性、可用性和共享性差、資金不足等問題。這些問題阻礙了遠程教學(xué)資源的建設(shè)。本文運用STEM教育理念，從社會、學(xué)校、企業(yè)三個方面針對這些問題開展研究，得出遠程教學(xué)資源的建設(shè)策略，以其指導(dǎo)遠程教學(xué)資源建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；遠程教學(xué)資源；建設(shè)策略

21世紀(jì)是一個信息飛速發(fā)展的數(shù)字化時代，隨著科技的不斷進步，已經(jīng)形成了新的學(xué)習(xí)方式——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我國教育形式也已經(jīng)由最開始的函授教育發(fā)展到了現(xiàn)代遠程教育。遠程教學(xué)資源雖然豐富，但是建設(shè)并不規(guī)范。而STEM教育理念的出現(xiàn)不僅為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了方向，改變教與學(xué)的模式（教師作為設(shè)計者、組織者、講授者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為參與者）。同時也為遠程教育資源建設(shè)提供了依據(jù)。

一、STEM教育及遠程教育資源建設(shè)背景

（一）STEM教育

STEM代表了Science，Technology，Engineering和Mathematics。STEM教育理念則是Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）相結(jié)合的教育，它最開始是被美國在2006的《American Competitivess Initiative》中提出，目的是為了鼓勵學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，以增加其在全球的競爭力。而后的幾年時間里，美國也一直在加大對STEM的建設(shè)投資。就像奧巴馬所說的：“國家的成功取決于美國在世界創(chuàng)新中的作用，所有首席執(zhí)行官都應(yīng)該知道公司的未來取決于下一代員工的創(chuàng)新能力，而這又取決于今天我們怎么教育學(xué)生——尤其是STEM方面。我們的成功不能單靠政府的支撐，還要依賴于教師、家長、企業(yè)、非營利機構(gòu)和更廣泛的社區(qū)等”[1]。

一個有效的STEM也應(yīng)該具備一些基本素質(zhì)：全民參與，明確的教育目標(biāo)和評估機制，高素質(zhì)的教師，給教師提供世界一流的資源和支持，使學(xué)習(xí)者盡早接觸科學(xué)，進行交流、協(xié)作和合作等。同時，STEM教育也強調(diào)了跨學(xué)科教育以及解決教師預(yù)設(shè)的真實情景的問題，這也就意味著STEM意在培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和解決問題的綜合能力。而在2011年，韓國教育科學(xué)技術(shù)部在STEM課程模型中增加了人文的概念，形成了STEAM課程模型[2]。同時，美國弗吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者Gerogette Yakman也提出了STEAM的概念，其中，A不僅指藝術(shù)，還指美（Fine）、語言（Language）、人文（Liberal）、形體（Physical）藝術(shù)等含義[3]。但是，STEM和STEAM的提出都是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力和解決問題的綜合能力。

（二）遠程教育資源建設(shè)背景

國內(nèi)遠程教育資源建設(shè)現(xiàn)狀：

（1）精品課程（2001年提出，2003年教育局方面精品課程評審）。

（2）精品公開課程：分精品視頻公開課和精品資源共享課（2008年提出，2011年開始課程建設(shè)）

（3）微課（翻轉(zhuǎn)課堂）（2007年開始討論，2011年開始發(fā)表有關(guān)論文，2012年開始實施）

（4）慕課（MOOC）（2011年開始，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。）

二、遠程教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題

近年來，雖然我國的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)已經(jīng)取得了一些可喜的成績，但是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果總體不理想，從網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的目的和現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)目前還面臨著一些亟待解決的問題[5]。

在遠程開放教育中，教學(xué)資源是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的載體[6]。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的需要：在遠程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)資源建設(shè)是最重要的組成部分[7]。因此遠程教育資源建設(shè)的重要性不言而喻。自2003年以來，全國的高等學(xué)校積極投入到了精品課程的建設(shè)和評選中，國家精品課程建設(shè)項目全面啟動，中國國家精品課程資源網(wǎng)與2011年3月全新推出視頻專區(qū)，并于同年11月9日推出首批20門中國大學(xué)視頻公開課，以愛課程為例，搜集有關(guān)于中國大學(xué)視頻公開課、中國大學(xué)資源共享課、中國大學(xué)MOOC課程、中國職教MOOC課程統(tǒng)計（數(shù)據(jù)來源：www.icourse.com）。

中國大學(xué)視頻公開課學(xué)科門類分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。

中國大學(xué)資源共享課學(xué)科門類分為本科、高職高專課程、教師教育、網(wǎng)絡(luò)教育。其中本科包括哲學(xué)經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課。高職高專課程包括農(nóng)林牧漁大類、交通運輸大類、生化與藥品大類、資源開發(fā)與測繪大類、材料與能源大類、土建大類、水利大類、制造大類、電子信息大類、環(huán)保、氣象與安全大類、輕紡食品大類、財經(jīng)大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、旅游大類、公共事業(yè)大類、文化教育大類、藝術(shù)設(shè)計傳媒大類、公共大類、法律大類。教師教育包括幼兒教師培養(yǎng)課程、小學(xué)教師培養(yǎng)課程、中學(xué)教師培養(yǎng)課程、中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程。網(wǎng)絡(luò)教育包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課。

中國大學(xué)MOOC課程包括工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、農(nóng)林醫(yī)藥。其工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、農(nóng)林醫(yī)藥為即將上線課程。

中國職教MOOC課程包括職業(yè)教育類和教師提升類。

網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的質(zhì)量是課程能否得以推廣應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素[8]。由以上統(tǒng)計表格發(fā)現(xiàn)：雖然中國網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)以國家精品開發(fā)課程視頻資源為一大特色，資源分類相對完善，但是從課程數(shù)量來看，其發(fā)展不均衡，有些課程尚沒有相應(yīng)的資源，且其中視頻數(shù)量所占比例也不高，視頻資源大都免費觀看卻不提供下載，不利于課程的傳播、共享與實際應(yīng)用。結(jié)合我國遠程教育資源建設(shè)的情況來看，目前所存在以下問題：

1、資源的種類太少。素質(zhì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體關(guān)等全而發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[9]。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，需要各類資源，而不僅僅只是學(xué)校課程的內(nèi)容。

2、資源的表現(xiàn)形式較為單一，不能吸引學(xué)生興趣。這表明，資源建設(shè)者沒有考慮到媒體的選擇與利用原則，而是采用自己喜歡的媒體形式去表達教學(xué)內(nèi)容。這樣使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容分失去興趣，學(xué)生覺得資源沒有用處，學(xué)習(xí)積極性不高。

3、關(guān)于教學(xué)資源交互性，目前有待進一步加強。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)資源以教師為主導(dǎo)，采用的是以教師為中心而不是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，因此學(xué)生的參與程度不高，也會進一步致使學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣下降。這是由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)設(shè)計，致使資源質(zhì)量不高。

4、隨著國家精品課程建設(shè)項目全面啟動，遠程教學(xué)資源越來越得到重視。但是網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源仍然存在著可用性和共享性差的問題。大部分遠程教學(xué)資源無法下載到本地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)地點受到限制，資源的共享性低。小部分遠程學(xué)習(xí)資源無法免費觀看，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的局限性。另外，我國的精品課程建設(shè)中還存在著資金來源渠道不多，沒有得到社會力量資助的問題，這在一定程度上也影響了精品課程的進一步開發(fā)和普及推廣[10]。

三、基于STEM觀念的遠程教學(xué)資源建設(shè)研究

（一）社會方面

首先社會應(yīng)該有一定的責(zé)任感，像基于社會責(zé)任感的英特爾精英化教育，就是很好的例子。所以對于遠程教育資源的建設(shè)，社會是應(yīng)該給予一定的支持，比如從資金投入方面，資源庫建設(shè)方面以及資源存放平臺的建設(shè)等方面給予幫助。

1.資金投入方面：針對遠程教育資源種類單一的現(xiàn)狀，根據(jù)STEM有關(guān)于要給教師提供一流的資源和支持，來豐富資源種類，從而促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的教育理念，資源的開發(fā)是資源建設(shè)的開始，其中肯定會面臨的就是資源開發(fā)資金問題。因此社會應(yīng)該加大對遠程教育資源的資金投入。

2.資源庫建設(shè)方面：我國遠程教學(xué)資源比較單一，一般是視頻形式。社會應(yīng)該加強資源庫的建設(shè)，使其豐富多彩，更能吸引學(xué)生興趣；再者，STEM教育理念強調(diào)的是重視科技和工程方面的教育，也就是培養(yǎng)技術(shù)性的人才，不單單是教會學(xué)生一些理論性的知識。

3.資源存放平臺的建設(shè)：資源庫建設(shè)完善之后，必定要面臨資源的收集、整理、分類等問題，提供給學(xué)習(xí)者最方便快捷的查找所需資源的方式才是遠程教育資源建設(shè)的最終目的。所以需要一個專門的平臺進行資源的管理。在功能上此平臺的建設(shè)應(yīng)該增強與學(xué)習(xí)者之間的互動；在內(nèi)容方面根據(jù)STEM教育理念培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科的思維能力和解決問題的綜合能力，使學(xué)習(xí)者具備更加優(yōu)秀的知識更新能力，所以資源應(yīng)該收集豐富的種類，系統(tǒng)整理，分類清晰明確。

（二）教師方面

現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式中，越來越倡導(dǎo)學(xué)生作為教與學(xué)的主體，其中STEM教育理念還表示教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂的設(shè)計者以及知識的傳授者。

1.遠程教育資源的開發(fā)：教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求，以及STEM中有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，開發(fā)資源時應(yīng)該注重種類全面、實用性強、資源盡可能優(yōu)秀完善、形式多樣，切實滿足學(xué)習(xí)者的需求。

2.資源的選擇與管理：對于培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問題的綜合能力引入STEM教學(xué)理念而言，教師要選擇合適的資源來輔助教學(xué)，是“課堂”的形式更加豐富。并對開發(fā)好的資源進行有效管理，一方面可以避免資源重復(fù)建設(shè)，造成浪費，另一方面也可以方便學(xué)習(xí)者快速查找所需資源，提高效率，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣有選擇的學(xué)習(xí)。

（三）企業(yè)方面

1.學(xué)校和各種企業(yè)單位（研究所，食品加工廠，醫(yī)院，科技所等）合作推動建設(shè)各種生物化和科學(xué)創(chuàng)新方面的精品課程，解決資源的缺乏問題，補充資源的質(zhì)量和數(shù)量放面的缺陷，給學(xué)生提供參與和個人展示的平臺，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才。

2.學(xué)校和教育部門在企業(yè)單位的經(jīng)費支持下建立些正規(guī)的權(quán)威遠程教育資源網(wǎng)站，通過這個網(wǎng)站可以規(guī)范各個商業(yè)和個人網(wǎng)站上的遠程教育資源，讓學(xué)習(xí)者能夠得到正確的遠程教育資源信息和資源，也可以解決資源無法下載使用，畫面不夠清晰，各種網(wǎng)站出現(xiàn)的教育信息和資源出現(xiàn)各種版本，無法保證正確性和完整性的問題。

3.企業(yè)部門和學(xué)校合作建立一些師生培訓(xùn)單位，解決資源設(shè)計者在資源的設(shè)計開發(fā)過程中不會用或者忽略掉媒體工具的選擇使用方面而導(dǎo)致資源的單一，而我們的學(xué)生們無論是索引技巧或者網(wǎng)站的訪問，資源的下載等常用知識的不會而導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)氣氛，不愿意學(xué)習(xí)的負面問題。

小結(jié)

在遠程教育中，教學(xué)資源占有很重要的地位。本文將STEM教育理念與遠程教學(xué)資源的建設(shè)相結(jié)合，針對現(xiàn)階段遠程教育資源建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，從社會、教師、企業(yè)三個方面提出策略，彌補現(xiàn)今教學(xué)資源的不足，為打造全面人才提供豐富的資源。

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