問(wèn)課哪得“清”如許，唯有源頭“生活”來(lái)

王峰

摘 要：生活是教育的中心，生活化教育就是給生活以教育，用生活來(lái)教育。初中科學(xué)知識(shí)充盈在我們生活的每一個(gè)空間，教師如果能及時(shí)地、有意識(shí)地、巧妙地把需要解決的課題寓于各種學(xué)生熟悉的實(shí)際生活之中，激活生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中求知，在求知中生活，必能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、用好科學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；生活；教學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，以學(xué)生為本，貼近生活。這充分說(shuō)明了初中科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的?？茖W(xué)教學(xué)要讓學(xué)生感受到科學(xué)源于生活，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地體驗(yàn)生活，更好地解決生活中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中求知，在求知中生活。正如陶行知先生所說(shuō)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！?/p>

一、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)效果

在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生學(xué)不好科學(xué)，究其原因，其中之一就是在我們的教學(xué)中確實(shí)存在“從課本中來(lái)，到課本中去”的問(wèn)題，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，使科學(xué)教學(xué)缺少“綠色”生機(jī)。其實(shí)，科學(xué)知識(shí)充盈在我們生活的每一個(gè)空間，“生活中處處有科學(xué)，科學(xué)知識(shí)就在我們的身邊”，教師如果能及時(shí)有意識(shí)地、巧妙地把需要解決的課題寓于各種學(xué)生熟悉的實(shí)際生活之中，通過(guò)引入生活事件，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從而增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心，就會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，也使科學(xué)課堂教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值，從而增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在《身體的防衛(wèi)》這節(jié)課中，教材盡管用一些圖片和文字來(lái)講解和說(shuō)明，但該部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是顯得比較抽象。我在備課時(shí)想到用發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型H1N1流感肆虐的案例完全能夠深刻地說(shuō)明問(wèn)題，而且效果可能更好。于是決定這一節(jié)就以預(yù)防甲型H1N1流感為例，僅保有教材原有的框架結(jié)構(gòu)。

背景材料：2009年11月，甲型H1N1流感在全球爆發(fā)，后來(lái)波及中國(guó)，臺(tái)州也發(fā)生甲型H1N1流感疫情，部分青少年學(xué)生也感染了甲型H1N1流感病毒。后來(lái)政府有關(guān)部門(mén)通過(guò)宣傳預(yù)防甲型H1N1流感病毒的有關(guān)知識(shí)，積極采取措施，最終成功地控制住疫情。

以此材料為背景，激發(fā)學(xué)生興趣，引入《身體的防衛(wèi)》，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生探究：

（1）甲型H1N1流感病毒是一種怎樣的病毒？

（2）我們能抵御甲型H1N1流感病毒的進(jìn)攻嗎？我們?nèi)梭w有哪幾道防線可以抵御？

（3）有些青少年學(xué)生為什么不能抵御甲型H1N1流感病毒的進(jìn)攻？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)明。

（4）有沒(méi)有更加有效的特殊的防病措施？

（5）我校在甲型H1N1流感病毒肆虐時(shí)，每天都對(duì)教室和公共場(chǎng)所進(jìn)行消毒，那么，該怎樣進(jìn)行配置一定濃度的消毒液呢？

由于上述話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生積極討論，教師也適時(shí)加入到討論的行列。這時(shí)，學(xué)生答案的完整與否已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防疾病具有重要的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值。這樣的案例教學(xué)有效地拉近了學(xué)生與初中科學(xué)課程之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、激活生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新知建構(gòu)

學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義理論把“通過(guò)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。因此，教師應(yīng)科學(xué)利用能引起學(xué)生共鳴的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和情景中得到啟發(fā)，產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，那么學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系也就相對(duì)容易。

例如，在講授“摩擦力”時(shí)，教師把自行車(chē)放在黑板前，指著自行車(chē)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們就自行車(chē)提幾個(gè)與摩擦相關(guān)的問(wèn)題，并做出解釋?！鳖D時(shí)安靜的課堂變得熱鬧起來(lái)，于是教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，大家根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)七嘴八舌地進(jìn)行了大討論，在交流時(shí)，學(xué)生們非常積極，爭(zhēng)先恐后地表明自己的觀點(diǎn)，最后同學(xué)們分析歸納出以下幾個(gè)方面：（1）輪胎、腳踏板、車(chē)把套和剎車(chē)塊處都有花紋，并且使用摩擦大的材料，可增大摩擦力；（2）車(chē)軸處都有滾珠，變滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦，來(lái)減小摩擦，車(chē)軸處經(jīng)常上一些潤(rùn)滑油，以減小接觸面粗糙程度，從而減小摩擦力；（3）剎車(chē)時(shí)，用力捏緊車(chē)閘，以增大剎車(chē)塊與車(chē)圈之間的壓力，從而增大摩擦力。整節(jié)課學(xué)生的思維都格外活躍，理解思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)新知的建構(gòu)起了很大的幫助。

三、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，構(gòu)建科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，通過(guò)日常生活中的觀察和實(shí)踐都獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)稱(chēng)為生活概念或前科學(xué)概念。當(dāng)“生活概念”與科學(xué)概念的含義相同時(shí)，有助于學(xué)生理解與掌握科學(xué)概念。而當(dāng)學(xué)生已形成的“生活概念”偏離科學(xué)概念時(shí)，則可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，形成錯(cuò)誤的科學(xué)概念，此時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念。

例如，在講授“光的折射”內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情景：在一個(gè)魚(yú)缸中裝滿水，在水中插入一個(gè)畫(huà)著一條小魚(yú)的泡沫，請(qǐng)兩位同學(xué)各用一根細(xì)鐵絲猛刺水中的“魚(yú)”，由于學(xué)生總認(rèn)為自己的眼睛所看到的“魚(yú)”的位置準(zhǔn)確，在這樣錯(cuò)誤概念的影響下，學(xué)生自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)兩根細(xì)鐵絲都落在“魚(yú)”的上方，接著教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：想知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)情景導(dǎo)入，將光學(xué)知識(shí)融入學(xué)生日常生活中來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)漁民叉魚(yú)的生活情景中去，符合初中生對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究“光的折射”創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)生活情境，才能使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生，更容易建立正確的科學(xué)概念。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究科學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。生活中到處有科學(xué)，到處存在著科學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采摘生活科學(xué)實(shí)例，為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。選取恰當(dāng)?shù)纳钋榫匙鳛閷W(xué)生探索新知的材料，更有助于學(xué)生加深理解新知。在探索時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，好比為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的窗口，學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、操作與合作交流等科學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，從而幫助他們探究和認(rèn)識(shí)客觀世界。

例如，在講授“杠桿平衡條件”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：有個(gè)豬肉小販通過(guò)一些手段利用桿秤來(lái)達(dá)到缺斤少兩賺黑心錢(qián)的目的，結(jié)果被消費(fèi)者當(dāng)場(chǎng)揭穿，后來(lái)還被處以罰款。教師提問(wèn)學(xué)生：“如果是你被坑了，你是否知道呢？你知道他用的是什么方法嗎？”此時(shí)學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，議論紛紛，但就是不知其所以然，一下子學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，于是，教師把桿秤拿出來(lái)，演示給學(xué)生看，稱(chēng)同一個(gè)物體的質(zhì)量，用兩個(gè)質(zhì)量不同的秤砣去稱(chēng)，結(jié)果是質(zhì)量小的秤砣稱(chēng)出的物體質(zhì)量大，引導(dǎo)學(xué)生揭穿這個(gè)豬肉小販就是通過(guò)這種方法來(lái)謀取黑心錢(qián)的。在接下來(lái)的杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動(dòng)分析上述問(wèn)題的答案。可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)知識(shí)性的實(shí)際生活情境，不但能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的積極性，而且能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、回歸生活實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)樂(lè)趣

科學(xué)新課程加入了許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更多的讓學(xué)生回歸生活，親近自然，在實(shí)際生活情境中了解更多的科學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，在實(shí)際生活體驗(yàn)中感知知識(shí)的樂(lè)趣和無(wú)窮的奧妙。科學(xué)教學(xué)就是要讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的生活實(shí)際去體驗(yàn)和感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)來(lái)源于生活，又是解決生活問(wèn)題的基本工具，其目的最終都要回歸于生活。因此，科學(xué)課堂應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大生活”的理念，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們已有的知識(shí)，在科學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走科學(xué)教學(xué)生活化的道路，讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊存在“大科學(xué)”，學(xué)好科學(xué)知識(shí)去解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

例如，在講解“空氣和水資源的污染和保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)中結(jié)合了黃巖區(qū)南城街道的環(huán)境污染問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察記錄，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，分小組對(duì)南城街道辦事處、相關(guān)企業(yè)、當(dāng)?shù)厝罕?、外?lái)民工等多方面進(jìn)行了調(diào)查，還有學(xué)生自發(fā)進(jìn)行環(huán)境污染狀況實(shí)地考察，了解環(huán)境污染情況，并且還拍攝了照片，各小組將收集起來(lái)的資料進(jìn)行整理，寫(xiě)成了報(bào)告。到上課時(shí)，各小組自主選擇最為擅長(zhǎng)的一種或幾種呈現(xiàn)方式：口頭講解、文字表述、圖文結(jié)合演示等，簡(jiǎn)要介紹本組調(diào)查過(guò)程和調(diào)查收獲。然后請(qǐng)其他小組代表進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳組合、最有創(chuàng)意組合、最有魅力組合、分工明確組合等。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提出許多建議，有的建議是教師沒(méi)有想到的。同學(xué)們?cè)诼?lián)系身邊實(shí)際，綜合分析探究各要素的過(guò)程中，不僅拉近了科學(xué)知識(shí)和生活的距離，而且有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在科學(xué)“生活化”教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)南城中學(xué)）