芻議留守學(xué)生的幾種典型心理問題及教育策略

侯自峰

近幾年來我一直負(fù)責(zé)留守學(xué)生特辦班的教育教學(xué)工作。我發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生存在以下幾種典型心理問題，并且總結(jié)了一些具體的教學(xué)策略。

一、狂妄自大——自尊心理

這部分學(xué)生由于家庭條件較好，物質(zhì)上家長一味滿足，再加上祖輩們的嬌慣，致使他們形成了自高自大的心理特征。

平時(shí)他們表現(xiàn)得較為積極主動(dòng)，是老師眼中的“好”學(xué)生。但有錯(cuò)誤時(shí)不能接受同學(xué)或老師的建議表現(xiàn)得很暴躁、強(qiáng)硬。這其實(shí)都是太過強(qiáng)大的自尊造成的。

每一個(gè)學(xué)生都希望老師尊重自己，特別是自己的個(gè)性、權(quán)利、尊嚴(yán)等。同時(shí)他們也要求得到老師的信任與友誼，希望能和老師建立一種和諧的、新型的師生關(guān)系。因此，我覺得教師在教學(xué)中首先要尊重他們的自尊心和獨(dú)立性，積極地和他們建立起相互尊重、信任、和諧、合作的師生關(guān)系；尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽眾，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。只有這樣，才能夠順利地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

同學(xué)李陽就存在這一心理問題。有一次他和其他同學(xué)發(fā)生了矛盾。通過全面了解，我得知主要原因在李陽。我沒有在全班同學(xué)面前指出誰對(duì)誰錯(cuò)，而是主動(dòng)找李陽談話，認(rèn)真、耐心聽取他的訴說，然后讓他做一個(gè)換位思考，如果他是另一位同學(xué)，該怎么辦。慢慢地，他的心結(jié)被打開了，隨之而來的是承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，與另一位同學(xué)和好如初。

二、我行我素——逆反心理

初中學(xué)生步入青春期后逆反心理明顯增強(qiáng)。留守學(xué)生平時(shí)在家缺少父母的心理疏導(dǎo)，青春期逆反性表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，和除自己以外的人對(duì)著干成了他們的代名詞。

逆反心理過重且不善于處理和自我調(diào)節(jié)，不但會(huì)給留守學(xué)生帶來心理壓力，還容易造成情感失控，與教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到性格倔強(qiáng)的學(xué)生和我們唱對(duì)臺(tái)戲，遇到這種情況，我們應(yīng)該分析原因，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ鑼?dǎo)，使之逐步與教師的意圖一致起來。教師在處理時(shí)一定要恰如其分，抓住問題的關(guān)鍵，使之慢慢接受你的教導(dǎo)，切不可采取武斷的措施，更不能聽之任之，否則，一旦師生間產(chǎn)生矛盾，后果將是極其嚴(yán)重的。

七年級(jí)組辦伊始，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生故意來遲到（因?yàn)榱羰貙W(xué)生吃住在校，統(tǒng)一作息），有的學(xué)生作業(yè)完不成，有的學(xué)生甚至利用休息時(shí)間逃出校園去網(wǎng)吧。我采取了以他山之石攻玉的方法。全面了解這些同學(xué)的作息、學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)多和他們談心——先談他們感興趣的話題，等他們認(rèn)為老師是和他們有共同愛好，能夠信任老師，可以向老師打開心扉時(shí)，再鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這幾位同學(xué)都踏上了學(xué)習(xí)的正軌。

三、半途而廢——慕名心理

慕名心理是學(xué)生普遍存在的一種心理特點(diǎn)。留守學(xué)生基本上都由祖父母或外祖父母照顧教育。生活上的包辦使孩子缺少具體的辦事能力。他們做起事來激情很高漲，但不能持之以恒、堅(jiān)持到底。結(jié)果往往是有始無終，令人惋惜。

這種心理可以成為一種努力學(xué)習(xí)的動(dòng)因，也可能因此表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想好好利用學(xué)生的這種心理，教師必須認(rèn)真地盡自己最大的能力上好每一節(jié)課，用自己的長處、優(yōu)勢(shì)以及負(fù)責(zé)任的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感和信任感，并且一直保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的教學(xué)創(chuàng)造一種良好的氣氛、打下一個(gè)較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也對(duì)教師的專業(yè)水平、自身素質(zhì)修養(yǎng)等方面提出了更高的要求。同時(shí)也要對(duì)這部分學(xué)生的思想進(jìn)行“跟蹤”，注意他們的思想波動(dòng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和信心。

王遠(yuǎn)遠(yuǎn)和鄭貝貝同學(xué)上課時(shí)表現(xiàn)很積極，但課下沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)和主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，成績不理想。自習(xí)課上我就多和她們交流，詢問當(dāng)天的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況。平時(shí)的作業(yè)批閱多寫鼓勵(lì)的話語，使她們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、我做不好——自卑心理

這種學(xué)生大多是寄養(yǎng)在親戚家生活，在心里老是認(rèn)為自己沒人要，沒人關(guān)愛，對(duì)什么都興趣不高，認(rèn)為自己做不好，缺少自信。長久以來的習(xí)慣使他們的基礎(chǔ)較薄弱，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)與心理的惡性循環(huán)。

對(duì)于這部分學(xué)生，更主要的是讓他們感覺到關(guān)愛——父母的愛、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的愛、同學(xué)的愛、老師的愛……同時(shí)不能操之過急，要給他們一個(gè)發(fā)展的全過程，實(shí)現(xiàn)從簡單的目標(biāo)完成到高級(jí)任務(wù)自覺完成的飛躍。

譚曼麗同學(xué)父母在北京務(wù)工，寄養(yǎng)在舅舅家。她說話聲音很小，不愛發(fā)言。老師提問時(shí)總是磨磨蹭蹭說回答不好，或不知道。甚至在課堂上朗讀課文也不愿意，動(dòng)不動(dòng)就淚流滿面。對(duì)這樣的學(xué)生，不可輕易批評(píng)，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)打開他們的心扉，釋放他們的潛能。有一次周末放學(xué)，回家路上我碰到譚曼麗，她在等舅舅接她，我說順路帶她回去，她不好意思地說不用了。我說順路，先用我的手機(jī)給她舅舅打電話，別讓舅舅來接她了，她默許了。路上我詢問了她父母的工作情況，說她舅舅和舅媽經(jīng)常打電話關(guān)心她在校的情況。臨分別時(shí)我鼓勵(lì)她上課大膽發(fā)言，相信她會(huì)有好的表現(xiàn)……果然接下來的一周譚曼麗同學(xué)表現(xiàn)積極了。她的書法較好，我經(jīng)常在班上表揚(yáng)她，還讓她參加學(xué)校的書法比賽。這學(xué)期，譚曼麗變得很開朗，學(xué)習(xí)成績也一直在提高……

五、我來玩玩——求趣心理

對(duì)那些性格開朗、精力充沛的留守學(xué)生來講，求趣心理是普遍存在的。因?yàn)樗麄兊母改覆辉谏磉叄彝ソ逃^為隨意寬松。

興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。只要有興趣，再難再苦的事情也會(huì)樂在其中、鍥而不舍；如果沒有興趣，別人甘之以飴的事情你也會(huì)覺得苦不堪言、不堪忍受。比如炎熱的夏天，喜歡打籃球的同學(xué)在籃球場上拼命地奔跑，拼命地?fù)屒?，汗流浹背，有的同學(xué)甚至膝蓋擦傷了也不下來休息，不喜歡打籃球的同學(xué)見了可能會(huì)不理解，干嗎那么活受罪呀？而場上的同學(xué)卻不覺得苦，因?yàn)橄矚g，所以苦為樂。

因此我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要新穎，教學(xué)方法的選擇要多樣，手段的運(yùn)用要富有創(chuàng)造性并富有變化，切忌一種方法用到底。只要多開動(dòng)腦筋，總能創(chuàng)造出好的教學(xué)方法來。作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功；對(duì)于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，即使問錯(cuò)了也不要緊?？傊?，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹立教學(xué)相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的，與學(xué)生共同研究切磋，直到把問題解決。

六、誰做不到——求勝心理

留守學(xué)生大部分個(gè)性較張揚(yáng)，求勝心理較明顯。教師要好好地利用這種教育資源，并且要培養(yǎng)學(xué)生的求勝心理，以便他們以后能適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭。美國哈佛大學(xué)卡羅爾教授通過研究認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力確有差異，但是可以通過有效的教學(xué)方法，充足的時(shí)間，使能力差的人也能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)。所以，教師可以通過教學(xué)比賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不過比賽不是目的，只是個(gè)手段而已，是為了提高學(xué)生的興趣，復(fù)習(xí)鞏固提高已獲得的知識(shí)技能。好勝、要強(qiáng)心理是青少年（特別是初中生）一個(gè)十分明顯和極為突出的心理特點(diǎn)，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得就更為直接。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分應(yīng)用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，采用一些富有競爭性的游戲，適當(dāng)?shù)匕才鸥鞣N學(xué)習(xí)比賽和其他一些分勝負(fù)的活動(dòng)，以與學(xué)生的求勝心理相契合，活躍課堂氣氛，鞏固技術(shù)技能，以有效地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育和培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)。

教師在“求勝心理”的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高過程中，要思考如何使課堂教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，也就是給學(xué)生充分思考的時(shí)間和反思的時(shí)間?？衫谜n堂小結(jié)使學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生能跟上老師的講課速度。長此以往，學(xué)生必將養(yǎng)成學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思的習(xí)慣。實(shí)踐證明，“求勝心理”的培養(yǎng)加上學(xué)習(xí)后的反思，對(duì)于創(chuàng)新思維能力的提高更有“錦上添花”的效果。

此外，在中學(xué)階段因?yàn)榈貐^(qū)的差異，留守學(xué)生所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)也有所不同，教師應(yīng)該時(shí)刻注意他們之間的不同反應(yīng)，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，而不是千篇一律。

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑之一。教師首先要了解留守學(xué)生的心理特征并根據(jù)這些特點(diǎn)改革教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)留守學(xué)生的身心全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省亳州市譙城中學(xué)）