分層走班制的利弊探究

康牧枷+楊會(huì)蘭+李華軒

2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，《中學(xué)分層走班制策略探究》，編號(hào)JCJYC152507120。

摘 要：實(shí)施分層走班教學(xué)帶來(lái)諸多益處的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)一些弊端。本文就分層走班制實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面的利弊因素進(jìn)行了探究，尋求分層走班制的完善的實(shí)施策略，以期趨利避害，使分層走班制能給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)最佳的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層走班；利弊

實(shí)施分層走班教學(xué)，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和教師等各方面都帶來(lái)了不同影響。對(duì)分層走班制的利弊進(jìn)行分析，有助于尋找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄚ吚芎?，真正?shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大化。那么，分層走班的利弊因素有哪些呢？

一、分層走班教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)的益處

1.給學(xué)生帶來(lái)的好處

（1）學(xué)業(yè)發(fā)展的自主定向。分層教學(xué)賦予了學(xué)生自己設(shè)定學(xué)業(yè)發(fā)展定向的自由。學(xué)生能夠依據(jù)自身的知識(shí)水平、能力大小以及研究興趣設(shè)計(jì)自己的選修課程和學(xué)習(xí)層級(jí)。這種選擇滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生自主安排自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，確定適合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向，為將來(lái)深造就業(yè)找到了努力學(xué)習(xí)的方向。

（2）促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。部分學(xué)生在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中無(wú)法立即掌握所學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重打擊了其積極性，加劇了其學(xué)習(xí)的挫敗感和邊緣化。分層教學(xué)以后，這些學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到了成功的滋味，學(xué)習(xí)能力得到認(rèn)可，產(chǎn)生被接納的愉悅感。由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求，積極性得到提升，從而獲得了自信和成就感，情緒樂(lè)觀，心態(tài)平衡，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高。分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學(xué)習(xí)方式，完成本層課程任務(wù)后進(jìn)入更高層級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是適合本層學(xué)生的發(fā)展水平的，理解掌握所學(xué)知識(shí)成為可能。每個(gè)學(xué)生有了收獲，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械乃缴隙加辛似毡樘岣摺?/p>

（4）人際交往上的多向化。多向化的交際，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，也有利于預(yù)防學(xué)生的自閉與抑郁等心理問(wèn)題的產(chǎn)生。分層走班后，學(xué)生走出原來(lái)幾十個(gè)人的小圈子，擴(kuò)大了交往范圍。在每堂課的學(xué)習(xí)中，又接觸到不同行政班的學(xué)生，互相間的影響加大了，這有利于學(xué)生交流合作，更有利于心理的健康發(fā)展。

2.對(duì)教師帶來(lái)的促進(jìn)

（1）激發(fā)教師不斷提升教學(xué)能力。學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)教師能力的全面提升。如果教學(xué)方式、效果和內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展，意味著選課學(xué)生就會(huì)大幅度減少。這就要求教師不僅要精心備課，而且要努力加強(qiáng)自身再學(xué)習(xí)。有效開(kāi)展對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活運(yùn)用不同的策略，這會(huì)激發(fā)教師不斷提升教學(xué)能力。

（2）促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。分層教學(xué)教師需要針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)策略，這促使教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)考慮最優(yōu)化方案，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化，不同層級(jí)的學(xué)生都能輕易摘到桃子，體驗(yàn)到成功的喜悅。這也極大地促進(jìn)了師生合作交流的效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于課堂效率的提高。

（3）增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性。分層教學(xué)使學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、能力基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚到一起，便于教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)，便于課堂上開(kāi)展研討、交流等活動(dòng)。其次，教師在備課時(shí)預(yù)先考慮了本層教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了針對(duì)性的充分準(zhǔn)備，使得教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.為家長(zhǎng)省去諸多麻煩

（1）對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展不再過(guò)多擔(dān)憂(yōu)。分層走班使得學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上掌握本層所授知識(shí)，體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了奮發(fā)向上的自信心，獲得了成就感，進(jìn)一步激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了克服困難的毅力。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用，對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理也不用再過(guò)分擔(dān)憂(yōu)。

（2）減少了為學(xué)生額外補(bǔ)習(xí)的負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)實(shí)質(zhì)就是為不同水平的學(xué)生開(kāi)小灶，它針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)與輔導(dǎo)，更有針對(duì)性，契合了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，開(kāi)展查漏補(bǔ)缺教學(xué)，減少了學(xué)生再去課外補(bǔ)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。

二、分層走班教學(xué)暴露出來(lái)的弊端

1.在學(xué)生管理方面的弊端

（1）臭味相投的不良影響會(huì)發(fā)酵放大。分層走班使得學(xué)生的流動(dòng)性大增，從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的四五十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣態(tài)度各不相同，交往在擴(kuò)大，不良影響也會(huì)擴(kuò)大，臭味相投效應(yīng)會(huì)更加明顯。如何發(fā)揮良好影響避免不良影響，這是分層走班教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（2）心有余而力不足，班主任不好當(dāng)。分層走班后，學(xué)生不在原來(lái)的行政班上課，作為最了解學(xué)生特點(diǎn)的人，班主任對(duì)學(xué)生情況的掌握就會(huì)大打折扣，分層教學(xué)的教師更難有閑暇給匆忙走班的學(xué)生做細(xì)致的教育。如果要求班主任的管理從行政班延伸到分層教學(xué)班，其難度可想而知。學(xué)生走班后，師生交流少感情薄，做起工作來(lái)很費(fèi)事，班主任不好當(dāng)。

（3）散沙效應(yīng)會(huì)滋長(zhǎng)，紀(jì)律培養(yǎng)更困難。在固定班級(jí)中，集體榮譽(yù)感培養(yǎng)較容易，但走班后沒(méi)有了固定班級(jí)，學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)必然會(huì)大打折扣。其次，由于學(xué)生來(lái)自不同的行政班，分層教學(xué)課堂上師生不熟悉，管理起來(lái)較困難，是否曠課了老師也不清楚。由于學(xué)生的思想還不成熟，給了學(xué)生廣闊的自由空間，紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)就更加困難了。

2.在學(xué)生心理發(fā)展方面的弊端

（1）導(dǎo)致自卑或自傲心理的滋生。分層走班后，低層級(jí)學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生“我是差生”的心理暗示，認(rèn)為低人一等，滋生自卑心理，自信心受到打擊，心理失去平衡。同理，那些分到高層級(jí)班的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“我是優(yōu)生”的自傲心理暗示，這些不良心理因素阻礙了他們的健康成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生集體歸屬無(wú)著落、內(nèi)心散亂。學(xué)生特別看重同伴的交往和團(tuán)體的認(rèn)同，分層后班級(jí)的流動(dòng)性，致使一些學(xué)生喪失了集體認(rèn)同感，心理歸屬無(wú)著落，成了沒(méi)娘的孩子。而且，由于學(xué)生來(lái)去匆匆，自控力不強(qiáng)的學(xué)生感到新鮮好玩，內(nèi)心散亂，也就失去了學(xué)習(xí)的專(zhuān)注。

（3）學(xué)生公德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)。由于學(xué)生的流動(dòng)性較強(qiáng)，班級(jí)衛(wèi)生的落實(shí)，公共財(cái)物的存放、電子教學(xué)物品的管理都成了問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)被破壞的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí)，樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)是分層走班中的一個(gè)大問(wèn)題。

3.在教師教學(xué)、輔導(dǎo)方面的弊端

（1）對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。走班學(xué)生對(duì)教學(xué)不認(rèn)可，意味著無(wú)人來(lái)選課走班，上課沒(méi)了氣氛，也就沒(méi)了教學(xué)效果。那些擔(dān)任兩個(gè)以上層次教學(xué)班的老師，需要準(zhǔn)備不同的教案。針對(duì)不同層次的學(xué)生施教，需要及時(shí)轉(zhuǎn)化策略，拿捏不準(zhǔn)就會(huì)出問(wèn)題。分層教學(xué)加重了任課教師的工作量和負(fù)擔(dān)。

（2）教師的輔導(dǎo)跟不上教學(xué)的進(jìn)度。由于走班教學(xué)屬于流動(dòng)上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，不同層級(jí)班級(jí)的任課教師也不同。因此，安排某一層次的教師到行政班輔導(dǎo)很難。因此，學(xué)生的輔導(dǎo)就跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的難題得不到及時(shí)解決，知識(shí)得不到鞏固，教學(xué)效果就會(huì)大受影響。

4.在教材與課程安排方面的弊端

現(xiàn)有教材過(guò)多注重知識(shí)的傳授，課程安排也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化的需要，缺乏靈活性、多樣性和可選擇性。所以要針對(duì)學(xué)生興趣大力發(fā)展校本課程，如戲劇課。課程要細(xì)化分層設(shè)計(jì)，廣泛增加選修課程，這是實(shí)施“走班制”的前提和關(guān)鍵。

總之，明晰分層走班制的利弊，才能抓住其成功實(shí)施的關(guān)鍵。進(jìn)而運(yùn)用科學(xué)的教育策略化弊為利。才能使分層走班真正達(dá)成因材施教的目的，給每一個(gè)走班的學(xué)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的益處。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)）